初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)

羅麗娟

摘要：在初中語文教學之中，教師應該思考和探究強化學生思維能力的有效方法和對策，通過多元化的教學機制，確保學生的語文思維得到有效培養(yǎng)，本文就從思維能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出了情境創(chuàng)設、讀寫結(jié)合、教學實踐活動開展、完善教學評價機制等多種在初中語文教學之中培養(yǎng)學生思維能力的方法和策略，希望能對一線語文教學工作者起到應有的參考作用。

關鍵詞：初中語文;教學;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-236

一、初中語文教學強化思維能力培養(yǎng)的重要性

在初中語文教學之中，思維能力培養(yǎng)是較為重要的組成部分。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生掌握正確的學習方法，明確語文知識學習的有效途徑，讓學生自主學習能力得到協(xié)調(diào)提升;思維能力的培養(yǎng)也將確保學生養(yǎng)成以語文視角觀察自身生活的良好習慣，使學生愿意在教學活動開展之中不斷提升自身的多種能力，除此之外，思維能力的提升也將進一步激發(fā)學生的學習熱情，這也將對初中語文教學活動的順利開展起到應有的積極作用[1]。

二、初中語文教學中思維能力強化的有效策略

（一）引入情境創(chuàng)設教學模式強化學生思維

初中語文教學的內(nèi)容有著抽象性較強，知識體系較為復雜的特點，很多初中生對語文知識無法產(chǎn)生更加深入且具體的認識，這也導致學生的語文思維無法得到良好的培養(yǎng)。而作為教師也應該認識到學生的實際特點與問題，引入情境創(chuàng)設的教學模式，將多種語文知識以更加生動和直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，確保學生的思維能力得到全面強化，為后續(xù)教學活動的深入開展提供良好的保障，這也將為多種教學活動的全面開展奠定更加堅實的基礎。

比如說在學到《鄧稼先》這一課時，這篇課文是回憶性質(zhì)的散文，以橫式結(jié)構(gòu)通過小標題的巧妙設立，以更多的角度展示出鄧稼先的人物特點和優(yōu)秀品質(zhì)。而作為教師也可以引入情境創(chuàng)設的方式，將鄧稼先這一人物形象生動直觀的呈現(xiàn)在學生面前。教師可以通過多媒體教學技術，為學生展示《鄧稼先》相關的影視作品，讓學生對鄧稼先的生平經(jīng)歷有著更加生動且直觀的認識，然后教師可以為學生展示奧本海默的一些生平經(jīng)歷，讓學生以自己從教學情境學習的知識對比課文內(nèi)容，確保學生對鄧稼先人物形象以及作者想要表達的核心思想有著更加直觀的認識。在這種教學模式之下，學生將不再受到課本篇幅較長、課堂時間有限的制約，學生的語文思維能力也將得到良好的培養(yǎng)，從而確保初中語文教學活動的開展能夠達到預期的目標。

（二）引入讀寫結(jié)合教學模式強化學生思維

閱讀教學和寫作教學是初中語文教學活動開展的核心所在，多種語文教學活動也是圍繞著閱讀教學和寫作教學開展的。教師在教學過程之中，也應該考慮到學生語文思維能力培養(yǎng)的具體要求，強化閱讀教學與寫作教學的結(jié)合力度，確保學生的思維得到有效強化，使學生的閱讀能力和寫作能力得到協(xié)調(diào)提升，從而使學生掌握閱讀學習和寫作學習的方法，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

以《葉圣陶先生二三事》這一課的教學為例，這篇課文出自張中行之手，是一篇回憶性質(zhì)的文章，體現(xiàn)出了作者對于葉圣陶的仰慕和追思之情。而作為教師，也應該從讀寫結(jié)合的教學模式出發(fā)，讓學生對本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容和情感表達方式進行分析，探究這種寫法的優(yōu)勢，并引導學生通過文章主旨概括以及批注的方式寫下閱讀體會和感受，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容對葉圣陶先生進行評價。然后教師可以要求學生思考自己生活之中受到過哪些人的幫助及啟發(fā)，并以相應的人或者事作為核心，仿照《葉圣陶先生二三事》的寫作方法和情感表達方法，寫出一篇回憶性質(zhì)的文章。通過這種教學方式，學生能夠在讀寫結(jié)合的教學模式之下得到語文思維的強化，掌握從閱讀素材之中提取寫作方法和寫作思路的途徑，豐富自身的寫作素材，強化自身的寫作能力，這也將為初中語文教學有效性的提升奠定更加堅實的基礎。

（三）引入教學實踐活動強化學生思維

教學實踐活動的開展能夠為學生提供接觸語文知識的平臺，讓學生獲取實踐語文知識的機會，使學生在不斷的實踐之中強化自身的思維能力，讓學生的語言運用、思維水平和文化意識得到良好的培養(yǎng)，這也是確保學生多種能力協(xié)調(diào)提升的有效方式。而作為教師也應該在教學活動開展之中，引入豐富多彩的教學實踐活動來強化學生的思維能力，確保學生的語文知識運用意識得到全面提升[2]。

舉例而言，在學到《皇帝的新裝》這一課時，這篇課文出自于安徒生童話故事，而作為教師也可以要求學生在學習過程之中，以小組為單位，將《皇帝的新裝》進行改編，改編成適合在課堂之中表演的舞臺劇，并通過角色分配，臺詞對照，動作設計等多種流程，最終呈現(xiàn)出較為理想的表演效果。教師在學生參與教學實踐的過程之中，也應該充分發(fā)揮出自身的引導作用，幫助學生熟練的掌握劇本，調(diào)整自己的語言表達方式，確保學生能夠通過教學實踐活動開展收獲更多的語文知識。除此之外，教師也可以引入演講比賽、辯論比賽、任務調(diào)研等多種能夠調(diào)動學生積極性和語文思維的教學實踐活動，確保學生的語文意識得到充分激發(fā)，推動學生語文思維能力的不斷提升，達到初中語文教學活動開展的預期目的。

（四）構(gòu)建完善的教學評價模式

在初中語文教學活動之中，很多教師過于強調(diào)知識的傳遞卻忽視了對學生學習成果的評價，導致學生不知道自己學習之中存在著哪些問題，對學生語文思維的培養(yǎng)造成了一定的阻礙和制約。這也就要求了教師能夠構(gòu)建出更加完善的教學評價機制，通過學生自我評價、學生相互評價和教師總結(jié)評價的模式來優(yōu)化教學評價過程，進而使學生獲取良好的評價體驗，達到教學評價開展的預期作用。

以《<論語>十二章》這一課的教學為例，在基礎教學之上，教師可以要求學生分享自己在本堂課程之中獲取了哪些收獲，說說自己的學習感悟，并要求學生以自我評價的方式，說說自己學習之中仍然存在著哪些問題，然后要求其他學生對這名學生的學習成果進行評價，說說這名學生有哪些值得我們學習的地方，最后教師要對整個教學過程進行總結(jié)，指出解決問題的有效方法和策略，從而使教學過程更加完善，幫助學生指明學習方向，推動學生語文思維的全面形成。

三、結(jié)束語

綜上所述，學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語文教學的關鍵所在，而作為教師也應該從多種角度出發(fā)，切實有效的引入合理的教學方法，確保學生思維能力的協(xié)同提升，才能確保初中語文教學活動的開展達到應有的作用。

參考文獻

[1]慕麗霞. 初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2021，28（1）：318-319.

[2]徐文科. 初中語文教學應強化思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021（17）：192.