任務驅動教學法在高中化學學科教學中的運用

蔡有香

摘要：現在所運用的任務教學法并不完善，因為教師過于重視學生的應試能力，那么即便在課堂中運用了任務教學法，也不能夠有效地提升學生的學習效率。而高中化學這門學科對學生來說具有一定的難度，所以更需要教師根據課程標準進行有效、科學的課堂教學方法設置。而任務教學法恰好能夠滿足高中學生的學習特點。

關鍵詞：任務驅動教學法;高中化學;學科教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-176

引言

隨著化學教學知識的不斷深入，高中階段的化學知識對學生來說更難理解，也對學生的實驗能力和思維能力具有更高的要求。因此，教師需要通過靈活的方法來幫助學生降低學習難度。任務驅動教學法的應用能將知識理解分化為多個任務，而學生只需要通過獨立學習來完成自己的分工設定，并在小組之中進行意見交流，便能充分掌握知識點，從中獲得更為良好的學習體驗。基于此，任務驅動教學法在高中化學教學中的應用對學生學習水平的提高、思維的拓展都具有積極的意義，為學生的學習與發展提供了更為有利的條件。

1明確學習任務

在任務驅動教學模式中主要是以制定的教學目標為切入點，然后通過布置任務驅動學生深入探究和學習課堂上所要講解的知識內容。具備制定教學目標和布置驅動學生學習任務的能力是高中化學教師必須要具備的教學技能和專業素養，高中化學教師想要完全發揮出任務驅動教學模式的最大價值和作用，從而達到驅動學生學習和實現教學目標的效果，就應該制定科學合理的教學目標，同時要將培養學生化學學科核心素養貫徹在高中化學學科實際教學過程中。因此，高中化學教師應該提前觀看預習核心素養相關文件資料，充分利用任務驅動教學模式去制定高中化學學科教學任務，將培養學生核心素養作為基礎前提，參考高中化學學科教學標準，依照高中化學學科教材和期末考試大綱中知識內容制定簡單易懂并且能夠激發學生學習興趣的教學任務。如高中化學教學課程教學開始前先向學生布置一個教學任務，然后再根據任務內容劃分學生所要負責的模塊，從而不僅達到培養學生形成化學學科核心素養的目的，能夠實現所制定的教學目標。對于“資源綜合利用”相關內容的教授，以資源利用和保護為主，教師應該給學生明確學習任務，即要求學生利用課余時間進行實地調查活動，了解我國資源儲藏與利用現狀，掌握環境污染問題與環境污染的影響因素，最后擬定環境保護建議書，由此確定學習任務，學生針對性地促進學習活動，啟迪學生思維，加強高中學生化學學習的有效性。

2積極引導，提高效率

在采用任務教學法進行課堂教學的時候，教師要“轉變”自身與學生之間的關系——將傳統中的“灌輸式”教學轉變為“引導式”教學，以學生的“學”為主要的教學基準。特別是在高中化學教學中，高中學生在課堂中容易產生較多的外在影響因素，而教師如果一味地進行講授知識，那么學生會產生更多的反抗心理。而教師有效地運用任務教學，可以積極地促進學生進行自主探索和思維的發展。例如：在學習《硝酸》這節課時，重要的知識較多，并且最后引申到生活中常出現的“酸雨”現象。所以這節課具有較強的教育意義。首先，教師需要帶領學生學習“硝酸”的基本知識，如：“硝酸是無色的，容易揮發的，并且具有刺激性氣味的液體。”在這一句話中，包含了四個知識點，然而學生如果學習了較多的化學物質，容易產生混淆。此時，教師可以運用任務教學——先對學生進行提問：“今天老師拿來了硝酸，大家觀察硝酸有什么樣的特征。并且把自己所觀察到的特征寫在紙上。”這樣具體性的任務，能夠提高學生的學習效率。學生在快速地觀察教師帶來的硝酸后，很快在紙上寫出其特征。但是學生的思維發展是具有很大的差異性的，所以對于這四個特征，大多數學生不能夠只通過觀察就能夠寫全面。通過觀察最容易判斷的是硝酸的顏色是無色的。其次，通過規定的化學物品聞氣味的動作進行“聞”，其具有“刺激性氣味”的特征也容易辨別。而學生容易漏掉的一項便是“易揮發”的特性。這時，教師可以布置這樣的任務：“除了這三個特點以外，還有一個特點是我們必須要注意的，你們能通過老師的操作判斷出來還有哪一個特性嗎？”教師可以給學生適當的時間和空間，讓其進行自主探討。或者以小組為單位進行討論，看哪個小組能先判斷出來。這種方式能夠提高學生的學習效率，促進學生糾正自身的錯誤學習方法。

3借助現代信息技術推動任務驅動教學法在高中化學實驗

這個信息技術迅速發展的新時代，社會的各個領域都蘊涵科學技術的身影，學校作為為國家培養人才的主要機構應積極主動的引入現代信息技術來進行課堂授課。對于高中化學科目的學習，教師自身應意識到科目本身所具有的抽象性、復雜性，對同學的學習困難要想辦法進行改善，現代科學技術可以很好改善這一局面。很多化學實驗本身就具有一定的危險性與不確定性，不適合學生在實驗室內進行自主操作，所以老師可以將現代信息技術融入課堂實驗當中，借助現代信息技術將抽象復雜的化學知識進行簡潔化、生動化、直觀化的處理，讓其以相對簡單的形態呈現于同學眼前，這不僅可以大大降低學生學習化學知識的難度，同時也能避免進行化學實驗的風險。比如在探討“84消毒液”能否與潔廁劑共用這個問題時，因為實驗本身會產生一定的Cl2，容易對人體造成傷害，所以可以借助新媒體收集相關實驗的視頻在課堂上進行播放，讓同學直觀地看到實驗過程，明白其中的化學原理，進而提高學習效率。

結束語

總而言之，高中階段的化學學科知識內容比初中階段難度更高，并且在實際教學過程中在要求向學生傳授化學理論知識內容的同時，更加注重培養學生實驗動手操作能力、發現問題能力以及解決問題的能力。因此，高中化學教師將任務驅動教學法運用在高中化學學科實際教學過程中能夠激發學生對于化學知識的學習興趣，引導學生用積極正面的學習態度應對學習中所遇問題。通過運用這種教學模式可以加深學生對于化學知識的記憶以及拓寬學生思維認知，從而培養學生形成良好的核心素養。

參考文獻

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