基于學科核心素養的初中音樂作業設計探究

龔柵

摘要：音樂作為初中教學體系的關鍵科目之一，該學科的教學不僅有助于陶冶初中生情操、提高初中生的個人修養，還有助于釋放初中生的學習壓力，改善初中生的精神面貌。為了切實提升初中音樂教學所產生的實際效果，教師可以立足于音樂學科的核心素養進行課后作業的設計，借此提升初中生的音樂知識基礎與音樂專業素質，進而助力初中生音樂學習能力的培養。

關鍵性：初中生;音樂核心素養;作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-049

在以往的音樂課堂上，部分音樂教師工作的重心過多放在課中教導的環節，對于課后鞏固以及學生核心素養培育的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會降低音樂課堂教學的效率與質量，甚至還應阻礙初中生的個人學習與發展。對此，教師不僅要轉變自身的教育視角，還應提升自身的教學水平，優化初中生音樂學習體驗的同時，幫助初中生理解音樂知識，并在這一過程中，不斷加速學生音樂核心素養的成長。

一、立足自主音樂需求素養設計作業，幫助學生養成聽音樂的習慣

自主音樂需求是指初中生對于音樂學習的主觀傾向意識，簡而言之，即，初中生對于音樂學習的積極性與主動性。在傳統的音樂課堂上，教師教導音樂知識的手段相對單一，難以讓初中生感受到音樂學習的樂趣，從而降低了學生學習音樂的動力。對此，教師可以立足自主音樂需求這一素養開展授課，以更為生動的方式教導初中生現階段的音樂知識，并結合初中生的興趣愛好，布置相應的課后作業，從而幫助學生養成聽音樂的習慣。

例如，教師在教學“紅歌”相關的課程時，可以結合多媒體設備輔助音樂教學。在授課時，教師可以帶領初中生觀看與曲目相關的影視資料，以此煥發初中生的音樂學習興趣。講解歌曲知識點時，可以穿插相關的歷史圖片、影像，借此深化初中生對歌曲內容的感悟。在設計作業時，教師可以引導學生根據本課程的學習體驗，自行尋找與之相近的歌曲，并反復進行聆聽，探尋相似歌曲之間存在的關聯性。教師聯動視頻資源開展音樂教學，既能夠為初中生帶來全新的學習體驗，還可以更進一步增強初中生對音樂內容的理解，進而在學習興趣的引導下，使初中生養成聽音樂的習慣。

二、立足音樂情感體驗素養設計作業，促進學生音樂鑒賞能力提升

音樂情感體驗這一素養主要是指初中生透過音樂歌曲表面內容，發掘其更深層次的核心內涵。培養初中生這一素質，既能夠強化初中生對于音樂力量的感悟，還可以讓初中生在一定程度上與作者、歌者產生共鳴。教師立足于此設計音樂作業，既有利于發展初中生個人的情感素質，還有利于促進初中生音樂鑒賞水平的提升。

例如，教師在教導初中生“民歌”相關的課程時，可以通過音樂表演的方式進行授課。如教學歌曲《沂蒙山小調》時，可以于課堂教學環節組織初中生進行歌曲演繹，讓初中生根據自身對歌曲內容的理解，進行即興表演，還原歌曲內容及其描繪的景象。設計作業時，教師可以將班級學生劃分為5人的小組，讓其自行收集歌曲相關的歷史資料，并合作設計一場音樂舞臺劇。教師利用情景演繹的方式進行授課，讓初中生扮演歌曲人物，可以幫助初中生感悟作者情感;讓其自行設計音樂劇，則可以更進一步深化初中生對歌曲內涵、歌曲時代背景的感悟，進而在演繹、創作的過程中，逐步提升初中生的音樂鑒賞與音樂體會能力。

三、立足音樂文化理解素養設計作業，助力學生感知音樂文化內涵

音樂文化理解是指初中生對于音樂歌曲所蘊含內容的理解與把握，培養初中生的音樂文化理解素養，可以讓初中生感知到音樂歌曲當中更深層次的文化氣息，真正把握音樂所欲傳達的內涵。為了實現這一教育目的，教師可以采取課外拓展探索的方式進行授課與作業設計。即，教師根據初中生現階段的音樂理解水平，將適合其學習的課外優質歌曲帶入到音樂課堂之上，讓初中生以課外探索的形式進行學習。這一教學手段既有利于擴大初中生的音樂學習范圍，還有利于豐富初中生的音樂知識掌握。

例如，教師可以利用自習課的時間，帶領初中生進行課外音樂鑒賞活動。在選擇音樂歌曲時，教師應圍繞教材主線進行選擇，讓初中生在品鑒課外歌曲時，鞏固課內音樂知識的掌握。假定當前課內歌曲主線為“國風”類，可選擇的課外音樂有《青花瓷》、《蘭亭序》等。在設計作業時，教師則可以針對鑒賞的曲目引導學生進行探索，讓其探究這類歌曲當中所包含的文化內容，并分析各首歌曲融合文化的精妙之處。此外，教師還可以指定某一方向的歌曲，讓初中生自行找尋與之文化相似的曲目，并在下次授課時進行展示與分析。因此，教師可以通過課外拓展活動的方式來增強初中生對音樂文化內涵的感知。

總而言之，教師以核心素養的培育為引導，對教學而言，能夠促進初中生音樂學習效率、質量的提升;對作業設計而言，能夠提高鞏固的效果，并優化初中生的感受，進而，助力初中生個人音樂學習素養的成長，推動初中音樂現代化教育的發展進程。

參考文獻

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