與創新創業融合的C語言程序設計課程思政教育

張帆 蘇玉

摘要：隨著我國社會的進步，經濟的發展，課程改革的不斷深入，越來越多的高校人才積極參與到創業的浪潮當中，成為推動社會發展的主流人群，該文從高校創新創業以及思政教育的一些必要性問題入手，分析當前高校學生在思政教育與高校創新創業教育工作的深度融合發展情況，找出其中的不足，并就此提出一些具體解決對策措施，幫助學生實現創新創業工作意識融合，收獲更多豐碩果實。

關鍵詞：創新創業;課程思政;C語言;研究

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0239-02

1課程思政建設必要性

國家教育部首次提出關于思政內容建設的工作綱要，這充分表明了高校課程教學思政內容建設的一個總體目標和一個重點任務內容，圍繞推進全面提高思政人才培養實踐能力建設，C語言程序設計專業課程教育目標不但要傳授專業的技術知識，還要實現對學生的價值引領以及提升學生對思想政治理論的認知，讓思政教育能夠真正地融入到課程當中，為培養學生正確人生方向，建立人生目標，加強核心競爭力，讓學生的學習狀態更加積極飽滿，變得更加理性和從容自信，高校教師應該積極開展課程教學思政內容建設的思想意識和實踐能力，全面提升其思想道德素質。

2與創新創業融合的C語言課程思政教育重要性及現狀

2.1與創新創業融合的重要性

創新創業是指以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。教育部指出，“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”[1-4]。因此，對于C語言程序設計專業的學生而言，專業教育固然重要，創新創業教育也不容忽視。

2.2與創新創業融合的教育現狀

對于C語言編程專業的學生而言，需要首先要具備很強的編程能力，才可以為國家以及企業單位提供技術支持，才能夠達到對于it工作人員的基本要求。所以在科技技術不斷發展的今天，作為教育工作者，應該提前去認識到發展的現狀和方向，注重教育培養廣大學生的思想實際操作實踐能力，結合教學課程中的思政實踐教育活動幫助廣大學生不斷提升思想綜合操作水平，加強學生核心綜合競爭力，全面扎實推進學生思想和實踐能力的雙重保證[5-6]。

2.2.1學校缺少創業教育內容

目前很多高校認為創業這件事情只可遠觀，距離學生太遙遠，相比風險較高的創業這條路，畢業后的就業才是大家更關心的問題，都想從事一份穩定安心的工作，其實這種想法是片面且保守的，隨著網絡時代的飛速發展，越來越多的高校人才走上了創業的道路。學校對于創新創業教育的認識程度不足，從而導致教學方案也存在弊端，其次對于學生的實踐發展，創新創業的資金保障都不夠健全，師資和科研時間都不夠，抑制了在校學生參與創新創業的最大可能性。

2.2.2課程體系不完善，欠缺創新創業理念

現在很多學校雖然在加入創新創業的教育實踐當中，但是就整體教育項目來看，課程的設置并沒有完全納入新的專業課程，只是將其作為學生畢業前的短期就業指導的一部分，大部分都以招聘會講解，或者創業講座論壇的形式展開，內容也都是非常淺表的，一些相關的實例沒有充分滲透如何創新或者創業系統思維以及具體的實踐方法，在對指導學生創業的方向沒有實質性的幫助，對于從事C語言軟件技術相關專業的學生畢業后如何創新創業沒有給到具體的實踐方向。

2.2.3學生自主創業意識不足

目前很多高校已經開展了關于培養創新創業教育理念的課程，但是很多學生并沒有認識到創新創業的重要性，看不清未來發展的趨勢，以及自身的能力和機會，看不到職業創新者和創業技術教育對于自己未來職業發展的重要性和影響。相比較風險高的創業而言，只有極少數的學生愿意積極了解，目前各高校的C語言專業學生還只是重視技術，沒有將自身未來的發展與創新創業緊密聯系結合。

2.3融入課程思政教育的問題

課程思政是培養學生道德價值觀和塑造正確人生觀的重要陣地，培養廣大學生樹立道德思想價值觀和學生塑造正確價值人生觀的重要目標，但是，目前思政課程并沒有很好的融入C語言專業教學，大多采用直接灌輸的方式，以技術專業為全部，缺乏實踐鍛煉，忽略了學生的主觀能動性，使得學生在C語言專業中并不能很好的提升自身的實踐能力和觀念上的培養，不能達到創新創業的能力。所以要注重以學生為本，有效實現思政課程向課程思政的轉變，另外加大對教師的培訓和考核，并結合教材和多媒體等輔助教學手段，幫助學生在創新創業和思政教育兩方面認知下，加強C語言專業課程的理解和滲透。

2.4缺乏創新實踐

一方面，創新創業人才培養是一項非常煩瑣且系統的教學工程，除了日常的專業理論課程學習之外，更應該讓學生親自嘗試進行創新創業，只有通過理論和實踐的雙效學習，才能真正得到更有效的教育，收獲對創業有效的經驗。另一方面，學校的實踐服務平臺有待優化，目前對學生的創業支持不到位，資金不足也成為現實的一大難題，導致學生很難有條件實現創新實踐，學生進行創新創業實踐活動也只是在課堂上簡單嘗試，沒有達到理想的效果[7]。

3 對創新創業人才培養發展建議

3.1課程興趣培養為關鍵，提高專業能力

興趣是學習的首要課題，C語言作為編程工具具有很高的專業性，教師傳遞不僅是課程的專業知識，更應該想辦法提高學生對于專業的興趣，讓學生明確認識到所學專業的優勢和重要性，采用啟發式教學讓學生慢慢產生興趣，提高自身主動性，鼓勵學生個性化發展，通過帶動學習氛圍，提高課堂活躍度，從而提升課堂學習效率，提高專業能力水平。

3.2提供創新創業教育培訓機會

專業課教師是實施創新創業教育的直接執行者，對專業課的教師進行專門的培訓，是我們進行創新創業教育的首選環節，教師一般都可以通過自主或者在校協商中去深入地了解我們所屬相關專業的創新型企業具體的實際運作，通過對相關專業的創新型企業成功的案例和實踐經驗的總結，才能及時地啟發出更多的學生們自己創新型企業的思路，指引出更多的學生前進。邁上了創業道路。在國家優惠政策所允許的情況下，教師們就應當積極地嘗試自己的體驗式創業或模擬式創業。

3.3多方合作提供比賽交流平臺

學校和社會各界進行溝通交流，聯合舉辦或者是參與關于創新創業類型的比賽，由此來帶動學生創業熱情，學生們可以把所學到的各種軟件技術運用到實踐當中，開發自己的新想法。學生通過比賽之間的交流能夠開闊自己的視野和思維，加強對創業的認知，提高學生學校之間的互動，學會交流的能力。對比賽出色的同學給予獎勵和支持，提供比如創業基金的資格，校內增加額外學分獎勵、考核優秀加分等[8-9]。

3.4樹立學生正確的創新創業觀

教師需要傳授更多知識固然重要，但更好地實現學生今后發展道路的方法，還是在學習中培養獨立思考和解決實際問題的能力，在學習發展能力的同時應該注意自身的綜合素質，通過課程思政教育的結合，提升自我修養，激發創新能力，樹立學生正確的人生觀價值觀，為創新創業能力提供素質保證。

3.5借助校企合作

學校要加強與互聯網軟件相關企業、孵化機構進行互動交流，為大學生和企業之間搭建一個互通的平臺，有益于雙方的溝通和交流。借助于校企合作機構或者單位及已經成功創業的校友資源、就業引導服務資源等，為大學生積累自己在校園內的創業經歷提供了服務。

3.6課程優化設置

C語言教學具有相對枯燥且技術性極強的特點，在教學課程內容上，力求與當前傳統的編程理論、市場應用需要、專門化的技術發展方向、學習者主體個性之間都能形成一種高度協調，將創新創業教育融入專業課程當中，在設計教學大綱、課程標準的過程中，加入創新創業的理念，豐富和更新原有的教學內容。以我國C語言編程專業的發展為中心，結合技術前沿的行業動態和發展需求添加新學科課程內容，比如《網絡營銷》《企業經營與管理》《個人理財與規則》《網上創業綜合實訓》等多門課程，綜合提升核心競爭力，為學生在創新創業的路上提供重要支持。

4結語

創新是國家發展前進的動力，是國家興旺發達的必要前提，在社會高速發展的時代，大學生的創新創業能力是推動高校教育系統建設的關鍵一環，是帶動國家創新發展的中堅力量，同時，大學生是我國最具活力和發展潛力的群體，因此對于大學生的課程思政教育同等重要，培養主觀能動性，樹立正確的人生價值觀，培養綜合素質高水平人才，才能更好地實現創新創業的道路。

參考文獻：

[1] 何勰緋.軟件技術專業教育與創新創業融合的探索與研究[J].信息與電腦（理論版），2017（9）：204-205，208.

[2] 王剛.基于軟件技術專業大學生創新創業能力培養模式探索[J].內江科技，2017，38（1）：130-131.

[3]王濤.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究 ，2015（9）：162-167.

[4] 許鈺.高校創新創業教育實訓平臺績效管理研究——以云南財經大學為例[D].昆明：云南財經大學，2020.

[5] 楊定榮.H省本科高校轉型評價指標體系及應用研究[D].石家莊：河北科技大學，2019.

[6] 李友俊，史清清，楊露.基于創新創業教育的高校大學生就業能力提升策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（24）：194-195，198.

[7] 蔣星紅.高校創新創業教育改革中大學生素質培養與提升問題的研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（24）：81-83.

[8] 侯龍真，趙杰.應用型高校創新創業師資管理策略探析——基于現代人力資源管理的視角[J].菏澤學院學報，2020，42（6）：64-68.

[9] 梁世威，王蕾.《食品專業創新創業訓練》指導下的新時代高校創新創業教育研究[J].食品工業，2020，41（12）：394.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

基金項目：河南省本科高校課程思政教學團隊建設項目（教高〔2020〕531號）;河南省科技攻關計劃項目（212102210398，212102210401）。

作者簡介：張帆（1981—），男，副教授，碩士，主要研究方向為數據庫與Web智能。