基于“體驗味”的初中物理課堂教學研究

虢忠文

摘要：實驗教學在初中物理教學中的實施能夠彰顯出學生的主體地位，同時學生的物理學習需要也能夠被深刻滿足，讓不同的學生都能夠擁有相同的學習效率，在探究物理內涵的過程中實現對物理知識認知的蛻變。本文就基于“體驗味”的初中物理課堂教學進行綜合研究。

關鍵詞：體驗;初中物理;課堂教學

引言

初中物理課堂教學中，教師想要做到尊重學生的主體地位，提升學生在課堂中的體驗，首先要做到明確物理實驗中的實踐操作目的，同時在物理實驗中增強學生的動手能力，讓學生能夠在物理實驗中擁有良好的體驗感，從而加深對本部分物理知識內容的認知程度，提升學生物理核心素養。

一、明確實驗目標

教師在進行初中物理實驗教學之前應該明確本節實驗課的教學目標，指出本堂實驗課所要達到的教學目的和實驗的核心重點，把教學活動和實驗的核心作為基礎對初中生進行課前疏導，從而提升他們的實驗課堂操作效率，并且幫助他們認清本堂實驗課的重點在哪。

例如在進行“勻變速直線運動”這堂課的教學中，要讓學生明白本堂課的主要目標是在實驗的條件下明確勻變速直線運動的過程，包括在每一個節點的速度，以及每個節點相間隔的距離，這樣就能夠對勻變速直線運動有整體的理解和規劃，然后作圖的目的也是為了更好地理解勻變速直線運動的運動規律，加深課堂知識記憶。

二、掌握實驗步驟

教師應該把正確的實驗步驟灌輸給學生，可以把實驗的具體步驟寫在黑板或者展現在多媒體中，使得學生無論是在物理實驗還是在化學、生物等實驗中都能夠有一套完整的操作流程，避免學生私下胡亂操作而耽誤了課堂進度，并且也保證了實驗儀器的安全性。學生通過進行實驗步驟的探析能夠良好的把握實驗的目標，在最后一個步驟完成后最好要得出實驗結論。例如在進行“電流與電壓電阻的關系”實驗中，教師可以將鐵絲的截斷過程，鐵絲的導電通路，電流表或電壓表的讀數獲取進行整體的流程編排，當學生接通電源時看到電流表有讀數就說明實驗已經成功了。

實驗課堂的最后一步最好是引導學生做實驗的報告總結，以此來加深他們對于本堂課的實驗現象和實驗結果的思考。

三、增強初中物理課堂中學生體驗的實驗教學模式

目標型的教學模式可以使學生更快的理解課堂中所要傳授的知識，在實際的初中物理實驗課教學中，將實驗課的內容進行目標型的編排能夠極大的提高學生的知識認同感，同時提升學生參與實驗的體驗感，從而對所學知識的掌握程度更加牢靠。

目標型的教學能夠讓學生在實驗課中身臨其境，提升學生的視聽感受，同時也能讓學生領會到自然科學的無窮魅力和實驗的奧妙樂趣。

例如在“二力平衡”的實驗課教學中，可以將具體步驟設置如下：

（1）實驗目的

探究二力平衡兩個力的關系。

（2）實驗原理

此實驗是要用互成角度的兩個力與一個力產生相同的效果，即：使橡皮條在某方向伸長一定的長度），看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個力是否在實驗誤差允許范圍內相等，如果在實驗誤差允許范圍內相等，就驗證了二力平衡兩個力的關系。

（3）實驗器材

木板一塊，白紙，圖釘若干，橡皮條-段，細繩套，彈簧秤兩個，三角板，刻度尺，量角器等。

（4）實驗步驟

1.用圖釘把--張白紙釘在水平桌面上的方木板上。

2.用圖釘把橡皮條的一端固定在板上的A點，用兩條細繩套結在橡皮條的另一端。

3.用兩個彈簧秤分別鉤住兩個細繩套，互成-定角度地拉橡皮條，使橡皮條伸長，結點到達某。

4.用鉛筆描下結點0的位置和兩個細繩套的方向，并記錄彈簧秤的讀數。在白紙上按比例做出兩個彈簧秤的拉力F1和F2的圖示，利用刻度尺和三角板，根據平行四邊形定則用畫圖法求出合力F。

5.只用一個彈簧秤，通過細繩套把橡皮條的結點拉到與前面相同的位置O;記下彈簧秤的讀數和細繩的方向。按同樣的比例用刻度尺從0點起做出這個彈簧秤的拉力F的圖示。

6.改變兩個分力F1和F2的大小和夾角。再重復實驗兩次，比較每次的F與F是否在實驗誤差允許的范圍內相等。

（5）注意事項

1.用彈簧秤測拉力時，應使拉力沿彈簧秤的軸線方向，橡皮條、彈簧秤和細繩套應位于與紙面平行的同--平面內。

2.同一次實驗中，橡皮條拉長后的結點位置0必須保持不變。

學生通過這樣豐富有趣的實驗課體驗后會對初中實驗課堂產生濃厚的興趣，促使他們對實驗課堂積極踴躍的響應，這也體現了新課程改革中的把課堂交還給學生，提升學生自主學習能力的目標。這種目的性明確的實驗課能夠充分的調動學生的積極性，并且加深學生對學習目標的感悟。

四、結束語

綜上所述，為了在初中物理課堂中科學地實踐實驗教學，首先應該對學生的學習情況進行深入了解，然后以學生的具體狀態為基礎，實現物理教學的“因材施教”，對物理教學內容進行充分拓展，增強學生學習效果。

參考文獻：

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[2]邵麗莉. 談談初中物理高效課堂的構建[J]. 清風，2020，（24）：70.