高中英語教學有效性策略分析

黃婷婷

摘 ? ?要：新一輪課程改革，對英語教學提出了更高的要求，特別是高中英語教學，對人才的培養具有舉足輕重的意義。高中英語教師要基于深度學習理念，積極進行教學有效性的策略探析，幫助學生更好地適應高中階段的英語學習，高效達成英語學習目標。

關鍵詞：深度學習;高中英語;教學策略

高中英語教師要注意積極探索新型教學理念，不僅要將英語知識全面、系統地呈現在教學過程中，還要幫助學生提升英語學習興趣，養成良好的英語學習習慣，使學生能夠在教師的有效指導下，積極參與自主探究活動，主動發現問題和自己的不足之處，并探索解決問題和自我提升的途徑，為今后的英語學習做好充分準備，成長為符合社會期望和時代要求的綜合型人才。

一、基于深度學習的高中英語教學意義

（一）激發學習興趣，養成良好的學習習慣

傳統的英語學習過程中，很多學生都以提高考試成績為目標，學習停留在機械記憶詞匯、短語和語法層面上，覺得英語學習是枯燥、無趣的。深度學習理念要求學生在學習過程中，積極分析所學知識與生活之間的關聯，并提升自己的知識應用能力。基于這一理念組織教學活動，可以使學生在學習過程中產生愉悅感，并能夠為解決實際問題而積極主動地參與學習，在進行課外知識探究的過程中，學生的學習興趣會逐步提高，從而養成良好的學習習慣。

（二）提升教學質量，培養學生英語素養

在英語教學過程中，我們要求學生能夠批判性地看待問題，創造性地表達想法，在學習期間得到思維品質、人文素養以及語言能力等多方面的提升。通過在教學過程中滲透深度學習理念，可以使學生在口語交際、文章解讀和書面表達等各個英語學習環節中深入進行思考和探究，使用恰當的方式和語言表達自己的想法，并能夠批判性地獲取信息，敢于提出不同的見解或對他人的觀點進行補充、深化，從而有效提升教學質量，提升英語學科素養。

二、基于深度學習的高中英語教學有效性策略

（一）分享自學材料，促進深度預習

深度學習理念要求學生具備一定的自主探究能力，因此，多數教師都會組織高中生進行預習活動。教師可以適當開發并分享預習材料，幫助學生明確預習重點，引導學生科學探索教材傳遞的語言知識和價值觀念，并適當拓展課外內容，避免學生因盲目開展預習活動而出現預習不夠深入，或過度探索課外知識而影響預習質量的問題，促使學生養成深度預習的習慣。

以譯林版必修第一冊UNIT 3 Getting along with others 詞匯教學為例，在布置預習任務時，教師可以適當分享導學案，在其中引入單元重點詞匯，并補充相關的常見英語表達方式，引導學生自主收集相關含義及例句，從而幫助其構建英語詞塊。在預習過程中，教師要引導學生積累豐富的英語知識儲備，這樣，學生就可以在預習“advise”這一詞匯時，了解詞性和詞義，并查找“advise doing sth.”“advise sb. not to do sth./against doing sth.”“ask sb. or advice”等常見短語的含義。在此基礎上，教師還可以補充與“advice”這一詞匯用法相關的選擇題或翻譯題，從而使學生在完成習題期間，鞏固相關用法的記憶，提升語言應用能力，實現深度預習的目標。需要注意的是，在設計習題期間，要盡量避免出現理解難度過高的句子，防止部分基礎薄弱或接受能力較弱的學生無法獲取成功的預習體驗，影響他們的自學信心。同時，由于高中生需要積累較多的英語詞匯和短語，因此，教師在設計詞匯導學案期間，要避免因一次性引入過多的詞匯和短語而引起學生厭學情緒。

（二）成立學習小組，推動深度探究

教師可以將深度學習理念與小組合作學習模式進行融合，結合學情劃分學習小組，讓學生在小組學習期間實現深度學習的目標，深度探究相關英語知識。教師可以鼓勵學生完成預習活動后，以線上交流的方式開展小組討論，讓學生在沒有教師幫助的情況下解決部分學習過程中遇到的困難和疑惑，也可以利用課堂時間組織小組討論，使各個學習小組能夠在教師的引導下進一步提升討論深度。

以譯林版必修第一冊UNIT 4 Looking good， feeling good 課文“Teen faints after skipping meals”教學為例，教師可以借助導學案引導學生通過自主閱讀構建文章的思維導圖，并結合課文內容設計思考題“If you are overweight， what will you do？”這樣，學生就可以在導學案的輔助下系統梳理課文，并在此基礎上參與小組線上討論活動。而在討論思考問題期間，不少同學生也會發表不同的看法，如提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”“Eat healthy food.”“Do more exercise， such as jogging， swimming， play badminton.”等不同的答案。在這種情況下，很可能會有小組成員結合課文內容提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”等行為很可能會導致健康問題，也有部分學生可能會提出“Eat healthy food.”“Do more exercise”等行為很難快速解決問題，且在學習壓力下，很難長期保持這些健康的生活習慣。這樣，就可以形成良好的討論氛圍，提升學生的批判思維能力，并使其積極探索既能保障身心健康，又能實現避免過度肥胖問題的策略。在課堂教學期間，教師還可以組織組間活動，進一步討論預習思考題，提升學生問題思考的全面性。

（三）師生有效互動，鼓勵深度思考

在課堂教學中，也可以組織師生之間的有效互動，促使學生進行深度思考。教師可以在師生互動期間，幫助學生系統梳理新課知識，并自然地滲透教學重難點，培養學生良好的英語學習習慣，進一步推動深度學習活動的開展。教師要注意師生互動的藝術，可以通過對學生觀點表示“好奇”或“質疑”的方式，使學生更加深入地進行分析，嘗試系統論述自己的觀點;也可以適當向學生“求助”，可以使學生獲得一定的成就感，創設深度思考的機會。

以譯林版必修第二冊UNIT 2 Be sporty， be healthy 課文“A beginners guide to exercise”教學為例，課文講解期間，教師可以請學生結合預習成果，找出自己最喜歡的段落。此時，可能會有學生提出自己最喜歡第一個段落。在這種情況下，教師可以適當詢問“There are only three sentences in the first paragraph. Is there anything we can learn from this paragraph？”在教師的“質疑”下，學生可以更加系統地論述自己的觀點。如，作為文章的第一個段落，作者使用簡單的語言自然地吸引了讀者的閱讀興趣。此時，教師可以適當表達自己的“好奇”，請學生進一步分析作者如何通過簡單的話語激發他人的興趣。在這種情況下，學生可以結合三句話的標點、“first step”“a new and improved you”等內容全面鑒賞這一段落。完成課文講解后，教師可以重新引導學生鑒賞這一段落，并適當進行“求助”，請其分析自己如何模仿這一段落設計自己的作文，從而培養學生的應用意識和創新思維。以上，通過師生之間的有效互動，可以自然地促進學生進行深度思考。

（四）開展多樣活動，助力深度實踐

深度學習理念要求學生具備一定的應用意識，能夠將所學知識應用于實踐過程中。鑒于此，教師可以組織多樣的英語活動，助力學生實現深度實踐的目標。組織課堂辯論、短語表演、配音比賽以及課前朗讀等活動都是培養高中生實踐能力的有效策略。

以譯林版必修第二冊UNIT 3 Festivals and customs 教學為例，完成Grammar and usage模塊“future in the past”相關內容的講解后，很多高中生都缺乏在口語交際和書面表達中應用這一語法的意識。為解決這一問題，教師可以組織朗讀比賽，引導其利用課余時間朗讀本模塊Exploring the rules 部分的短文，并通過社交平臺向教師分享自己錄制好的音頻，最終由教師評選出質量較好的朗讀作品。作品展示期間，教師還可以截取部分優秀片段，這樣，既能夠盡可能更多地展示優秀作品，又可以讓部分基礎薄弱的學生也得到展示的機會。在參與朗讀活動的過程中，學生可以通過反復開展朗讀練習，提升自己英語口語水平的同時，進一步理解和記憶與“future in the past”這一語法知識相關的句子，并能夠體會其應用意義，在今后的交際活動中，正確使用這一語法知識恰當表達自己的情感，從而在活動過程中養成良好的實踐能力。

（五）組織學生自評，開展深度反思

深度學習離不開反思的過程，只有通過反思，才可以有效分析自己是否掌握所學知識，思考自己的學習方法是否恰當，以及在學習過程中是否積極參與生生互動和師生互動。通過創新點評機制，組織學生開展自評活動，可以使其有效參與深度反思的各個環節。

以譯林版必修第二冊UNIT 4 Exploring literature Grammar and usage模塊教學為例，完成知識講解后，教師可以鼓勵學生從語言知識、學習方法和學習態度三個方面開展自評。在評價過程中，教師可以引導學生系統梳理各部分內容，并分析自己是否積極參與學習，分析自己是否掌握了核心詞匯、重點句型和情態動詞相關的語法。為提升自評的深度，教師還可以引入思維導圖框架，在文中標出“can 與could的用法”“may與might的用法”“will與would的用法”等，引導學生根據自己的記憶進行完善。當學生發現自己對部分情態動詞的用法記憶程度或應用能力不佳時，教師要引導他們通過查閱參考書、錯題集以及向教師或同學求助等方式解決問題，并主動反思自己的學習方法和學習態度，理出今后學習過程中需要注意的問題，從而設計更加科學的學習方案，實現深度反思的目標。

綜上所述，在高中英語教學中，基于深度學習理念組織教學活動，可以使學生全面探索英語知識，并能夠積極參與自主探究、生生討論、師生互動、實踐應用以及課后反思等多個英語學習環節，提升教學活動的有效性，幫助學生高效完成學習目標，培養其英語綜合水平。

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