農村幼兒園小班化混齡區域游戲的研究

鮑培艷

摘 ? ?要： 混齡區域游戲有利于提高幼兒的思維能力、社會交往能力、合作能力、語言表達能力、互助能力等。它不僅僅是一種游戲，更蘊含著獨特的教育價值。不同年齡段的幼兒在互動游戲中，學到豐富的知識，增加情感體驗，培養良好品質，促進共同成長。

關鍵詞：小班化;混齡區域游戲;體驗;價值

《3～6歲兒童發展與指南》中明確指出：幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園混齡區域游戲是指將3～6歲的兒童進行混編，并在設置好的活動區域中開展游戲，增加不同年齡段幼兒之間相互交往與合作的機會。混齡區域游戲的優勢表現在，它提高了幼兒的思維能力、社會交往能力、合作能力、語言表達能力、互助能力等。混齡區域游戲不僅僅是一種游戲，更蘊含著獨特的教育價值。目前，農村幼兒園小班化教育成為常態，這是班級人數在逐漸減少后開展的一種比較小規模的教學活動方式，小班化可以更好地兼顧到每一位幼兒。基于此，農村幼兒園如何開展好小班化混齡區域游戲，成為備受關注的課題。

一、明確具體作用，關注教育價值

新時期，眾多幼兒教育工作者對小班化混齡區域游戲的作用，做了深入研究，提升了對其教育價值的認知。通過在農村幼兒園開展小班混齡區域游戲的實踐分析，對其重要作用可作如下幾方面探究。

（一）有效拓展農村幼兒認知層面

對于當今生活在農村的幼兒來說，游戲是幼兒園一日生活中學習的主要形式，讓農村幼兒開展小班化區域混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒在多種區域游戲中，相互學習，有效互動，相互合作，獲得豐富的知識，促進了共同成長，充分彰顯出混齡游戲的教育價值。

（二）利于幼兒形成美好情感體驗

開展農村幼兒園小班混齡區域游戲，能夠讓每個年齡段的幼兒在游戲的過程中，獲得成功的愉悅，同時也會感受到游戲失敗時的失落。大部分低齡幼兒的情感感受能力較弱，而年齡大一點的幼兒基本形成了較好的情感體驗。在混齡區域游戲中，低齡的幼兒在接受大齡幼兒照顧、幫助時，會形成美好的體驗。因此，大齡幼兒對低齡幼兒的情感體驗會有較好的啟發與引導作用。

（三）積極促進幼兒社會行為發展

《指南》強調，在幼兒園階段幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中，通過觀察、模仿等漸漸發展起來的，這說明幼兒社會行為的發展，會依靠具有形象、模仿等特點的方式得以促進。

1.促進幼兒形成良好規則意識

在農村小班混齡區域游戲中，幼兒作為年齡不同的個體，在認知能力、生活體驗、興趣愛好、性格特點等方面都存在很大的差異，在游戲中必然會產生各種分歧。如果得不到及時的解決，還將會激化矛盾。因此，在混齡游戲的開展中，教師會通過有效引導，讓幼兒學會讓步，學會合作，從而使幼兒在良好的規則意識中，順利開展游戲。

2.促進幼兒語言交流能力發展

在農村小班混齡區域游戲中，不同年齡的幼兒能力存在差異，年齡大的幼兒一般比年齡小的幼兒語言表達能力好，在他們交流的過程中，年齡小的幼兒語言能力會受到年齡大的幼兒影響，從而獲得提升。

二、優化策略，有效實施

（一）基于全體幼兒健康發展，創新混齡區域游戲模式

農村幼兒教師要通過多種形式的業務學習，創新小班混齡區域游戲模式，讓幼兒每天都有新鮮感，才能激發參與的積極性，促進游戲教育目標的達成。對此，教師應該遵守如下幾項原則對區域游戲進行合理創新。

1.自主性原則

在農村小班混齡區域游戲的設計中，教師要充分發揮幼兒在游戲中的主動性，讓幼兒根據自己的興趣去選擇游戲區域、確定游戲時間等，教師要在游戲活動開展之前，與幼兒進行認真交流，充分了解幼兒的興趣點，并將這些興趣點滲透到游戲中。與此同時，教師還應放手讓幼兒選擇游戲合作伙伴，使他們更加積極地投入混齡區域游戲中。

2.創新性原則

教師在小班幼兒混齡區域游戲的開展中，要敢于改變傳統觀念，大膽創新，為幼兒設計出具有時代氣息的混齡區域游戲。比如，教師圍繞當前社會提出的“低碳環保”主題，創設混齡手工活動，讓幼兒在環境創設、材料收集的過程中，增強環保意識。

3.多樣性原則

農村小班化混齡區域游戲活動要實現多樣化的設置，要將游戲內容與幼兒的特點結合起來，設置封閉的、半封閉的或者是開放性的游戲區域，以此滿足幼兒的個性化需求。與此同時，教師還應設計豐富多樣的游戲教育內容，滿足不同年齡段幼兒的興趣需求。比如，幼兒園以“混齡游戲區域模式”創設為出發點，對幼兒家長、幼兒及本土游戲資源進行調查后，創設“開心農場”“愛心醫院”“農貿市場”“美味餐廳”等混齡區域游戲，這些游戲區的開放，讓每個幼兒都找到了自己最喜歡的游戲樂園。“開心農場”是喜歡種植孩子的天地，“愛心醫院”讓對醫生護士感興趣的幼兒開心地體驗了一把……

（二）引導參與多種操作實踐，提升混齡區域游戲效果

1.給予幼兒充分游戲時間

皮亞杰說：“兒童的智慧源于操作。”在農村小班混齡區域游戲的開展中，教師要關注幼兒探索能力的培養，給予幼兒充分的操作時間，讓不同年齡段的幼兒都在混齡區域游戲中體驗到探索成功的快樂，找到探索失敗的原因，并讓幼兒有充足的時間糾正自己的錯誤，積累如何解決問題的經驗。教師作為游戲的指導者，應該通過自己敏銳的觀察，了解在混齡幼兒中幼兒關注點是什么，思考的內容是什么，并能結合幼兒的綜合能力和認知水平，做出針對性的啟發指導，幫助幼兒實現游戲的構想，提升幼兒的游戲綜合能力。比如，在混齡角色游戲“繁忙的大馬路”中，不同年齡的幼兒找到了自己喜歡的小車，開上了他們自己設計的公路，在親身體驗中鞏固了交通安全知識和經驗;騎自行車的幼兒，運用剛學到的交通知識，在非機動車道上騎著;推著手推小貨車的幼兒，誤上了機動車道，志愿者馬上主動勸導;在有幼兒闖紅燈時，教師會示意小交警過來處理……游戲結束后，教師會讓幼兒向同伴分享自己的心得。在游戲中，教師以伙伴的身份參與游戲，通過語言和行為的暗示，讓幼兒對游戲中遇到的問題有了正確的認知，促進探索能力的提升。

2.放手讓幼兒操作

教師在小班化混齡游戲的開展中，要結合幼兒好動的特點，引領幼兒參與多種動手操作的游戲，在讓幼兒形成快樂體驗的同時，獲得豐富的知識。比如，在手工區的混齡游戲“小小服裝設計師”中，為了讓幼兒學習運用不同的材料制作服裝，指導生活中有很多可以開發利用的游戲材料，培養幼兒惜物的意識。在活動準備環節，教師讓幼兒收集各種舊報紙、舊掛歷，各種廢棄的彩帶、彩紙、塑料袋以及各種服裝照片等。在活動開始，教師引導幼兒去觀察各種時裝和民族娃娃服裝的特點，讓他們去尋找這些服裝的特別之處，了解服裝的對稱、圓、邊、條紋、不規則等裝飾方法，讓幼兒用自己學會的形容詞來表達穿上這些服裝后的感受。比如，鮮艷奪目、時尚美麗等，然后啟發幼兒想象：如果你是服裝設計師，你會設計什么款式的衣服呢？在具體的操作中，教師讓不同年齡的幼兒一起討論，如何應用各種材料，如何才能防止剪壞等，小朋友在制作的過程中使用工具進行了剪裁、拼搭等，設計并制作出自己喜歡的服裝。在游戲過程中，不同年齡之間的幼兒相互幫助，團結合作，學會了如何利用廢舊物品，如何使用工具，如何表現自己的創意等，收獲滿滿，有效達成了游戲目標。

3.關注每個幼兒游戲表現

在農村幼兒園小班混齡區域游戲的開展中，小朋友參與的積極性很高。因為各類區域游戲都注意融入幼兒熟悉的農村資源，拉近了游戲和生活的距離。比如，在“農家土菜館”，小朋友們有的系著圍裙，有的在切菜包餃子，有的照顧客人，忙得不宜樂乎。在這樣的游戲活動中，培養了幼兒熱愛勞動的品質和團結合作的精神。在“種植區”，小朋友們都爭先恐后地說著怎樣種土豆，怎樣種豆角，怎樣種小蔥等，有的還率先去挖地，老師問他們是怎么知道的，小朋友們會很得意地說：“是爺爺教我的”“我看到媽媽這樣種菜的”……是農村的生活體驗讓小朋友們有了經驗的積累。在游戲過程中，教師始終以觀察者、引導者、合作者、記錄者的身份，記錄每一個幼兒每一階段的活動情況，為以后的教學設計提供了真實依據。

（三）投放科學游戲活動材料，最大限度挖掘教育價值

在農村小班混齡區域游戲材料的投放中，教師要認識到材料的重要意義，它不僅蘊含著豐富的教育價值，也是保證游戲活動順利開展的重要條件。

1.結合幼兒的年齡特點投放

同一種游戲材料對不同年齡幼兒的影響不同。比如，低齡的幼兒對于高結構的游戲材料比較感興趣，樂于使用，大班幼兒則相對表現不太突出。因此，在混齡區域游戲活動中，教師要合理投放游戲材料，讓每個年齡段的幼兒都能使用適合自己的操作材料。比如，在沙地區，投放了輪胎、梅花樁等高結構材料;依托農村資源，在手工區投放石頭、樹枝等低結構材料。讓每個年齡段的幼兒都能使用游戲材料，激發自己的創造性。

2.結合幼兒能力差異投放

不同年齡段的幼兒能力發展存在較大差異，在小班混齡區域游戲材料投放時，教師要準確把握每個幼兒的學習能力、思維特點等，考慮材料是否適應幼兒的能力發展水平。在支持幼兒現有發展水平的前提下，設立科學的發展目標。游戲層次性材料投放才能適應不同發展水平的幼兒。比如，教師在“益智區”為能力較弱的幼兒投放了塑料盆、彩珠、勺子等，讓幼兒練習使用勺子把彩珠一個個舀到塑料盆中;對于能力較強的幼兒，教師投放了彩珠、木塊、玻璃杯等，讓幼兒練習用筷子夾住彩珠，再放到玻璃杯中。讓不同能力的幼兒都有適合自己的選擇，都能玩有所獲。

（四）教師做出有效游戲評價，促進每個幼兒健康發展

在農村小班混齡區域游戲活動中，教師的評價是重要環節之一。首先，教師要通過有效的觀察和記錄，掌握不同階段幼兒在混齡游戲中的變化和發展，為有效評價提供依據。其次，教師的評價應該是多角度、多維度的，以促進每一個幼兒的健康發展為目的。比如，小A是一個長期和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，性格孤僻、自卑，不愛說話，在混齡區域游戲中，教師發現她的手工特別好，剪紙作品栩栩如生，在小弟弟小妹妹面前顯得特別自信。對此，教師結合觀察、評價，對她采用了這樣的引導措施，讓她給小弟弟小妹妹介紹一下，自己是怎么剪的，如何使用工具等，漸漸地，這個幼兒的語言表達能力和交往能力，都得到了提升。第三，每一個幼兒都是獨立的個體，他們自身有著個性化的潛能，教師要善于抓住幼兒的長處，做出積極評價，促進幼兒的全面發展。

總之，農村幼兒園小班化混齡區域游戲，適合當今農村幼兒園人數少、游戲資源相對匱乏的現狀。這樣的游戲方式可以讓幼兒在開心的游戲中，學到豐富的知識，在與不同年齡段的伙伴有效互動、相互幫助、團結合作中，培養了良好的思想品質鋪設健康成長之路。