隱性分層教學在高中歷史教學中的運用

張浙西

摘 ? ?要：隨著“分層教學”理念的深入人心，“隱性分層”策略開始被提出，越來越多的高中教師在開展煩瑣的教學活動時開始構建“隱性分層”教學模式并獲得了良好的反饋。文章從該背景出發，對高中歷史落實“隱性分層”教學的現實價值展開了簡單分析，并圍繞“師生應如何做”提出了學生分層、明確學科目標、設計隱性差異目標、合理選擇教學內容、習題分層、區別評價等策略，希望能夠為不同學生在歷史范疇的均衡成長帶來一定幫助。

關鍵詞：隱性分層;高中歷史;教學研究

所謂“隱性分層”，重點在于“隱”和“分層”之上，是在“以生為本”“因材施教”理念下衍生出來的一種新教學模式，是對傳統分層教學的優化和補充。在“隱性分層”模式下，教師有意將學生分成不同層次并以“無意”的手段對他們展開差異化培養和指導。毫無疑問，對學生來說，這種“區別對待”既能保護他們的自尊心，使其建立起強大的學習自信和更飽滿的熱情，又能促進他們對知識的學習與把握，對歷史素養及個人素質的綜合發展是大有裨益的。因此，高中歷史教師有必要深入研究“隱性分層”教育優勢和運用策略。

一、高中歷史隱性分層教學價值

（一）有助于高中生個性化發展

新課程標準強調：“只有學生才是學習活動真正的主人，只有充分尊重其主體地位的教學活動才能在最大限度上促進他們在所學知識范疇的健康發展、持續成長。”“隱性分層”教學的價值就在于此。通過“隱性分層”，將學生分成不同層次并盡可能“悄無聲息”地對他們展開區別培養，能夠讓每一名高中生都感受到自己是在被尊重的，這無疑能夠促進他們對知識的主動探究。而學生對歷史知識的主動探究，必然能夠促進個性化發展的穩步實現。

（二）有助于增強教師教學能力

事實上，“隱性分層”教學是極其考驗教師教育水平的一種教學方法，對于大多數教師來說，將學生分成不同層次并區別對待是比較簡單的，但一旦涉及要“若無其事”“悄無聲息”地差異化培養他們就比較困難了。通過積極落實“隱性分層”教學模式，并不斷嘗試更有效的同類型教學方法，高中歷史教師的教學能力無疑可以得到顯著提升。毫無疑問，教師教學能力的提升必然能夠使整體教學越來越高效，從而帶給學生良好的學習體驗。長此以往，在良好學習氛圍的支持下，班級學生在歷史領域的均衡發展目標與教師在歷史教育范疇的專業化成長目標必然能得以實現。

二、高中歷史隱性分層教學策略

（一）科學劃分班級學生層次

尊重學生在學習活動中的主體地位是落實“隱性分層”教學的前提，只有完全從學生角度出發設計的分層教學活動，才能真正滿足基礎教育對于差異化培養人才的要求，也只有在保護學生自尊心和自信心的基礎上，對層次進行“隱性”劃分，才能保障學生的積極參與。也就是說，想要真正發揮隱性教學手段的積極作用，高中歷史教師必須要做的一件事情就是將班級學生分成不同層次。但是，在過往教學活動中，一些教師劃分學生層次的方法過于直接，這嚴重打擊了學生的學習自信，傷害了他們的自尊心，在無形中造成了適得其反的不良后果。面對該情況，秉承“隱性”原則，教師有必要深入學生群體當中，縝密評估他們在學習能力、知識水平、性格特征、學習態度等方面的差異，再在心中將其按照上述差異分成不同層次。這樣一來，在心中將學生分層，默默地保護他們的自尊和自信，同時提供針對性指導，學生既能夠在“被保護”“被尊重”的正向情感沖擊下產生更積極的學習態度，又能在適合自己的學習指導方法支持下深入學習知識，他們自然能夠逐步向更好的層次發展。

（二）明確學科整體教學方向

師生航行在歷史知識的海洋當中，需要明確前進的方向。只有找到共同前進的方向，教師才能在促進全體學生均衡發展的基礎上設計出合理的“隱性分層”教學活動，并及時根據不同學生的不同表現調整教學目標和教學方法，即“階段性人才培養方向”。這也就意味著，在落實“隱性分層”教學工作之前，教師一定要明確學科整體的教學方向，即“核心人才培養目標”。一旦明確了該目標，教師就能在繁雜的教學工作中更好地把握“如何培養班級學生”以及“應將班級學生的歷史學科素養和個人能力培養到何種程度”，進而更科學地控制“隱性分層”教學節奏。毫無疑問，在教師如此游刃有余、目標明確的引領下，每一名學生都能明確自身在該階段需要完成的學習任務。如此，無論是處于何種層次的學生，均能以“實現總目標”為努力方向，積極跟隨教師的腳步探索知識，進而不斷走出原有層次，走向新的學習高度。

（三）設計隱性差異教學目標

設計隱性差異化教學目標，不明確地指出學生之間的差異，而是在心里設計不一樣的培養目標，有區別卻又“不留痕跡”地對學生展開差異化培養，相較于以往的分層教學更能保護學生的自尊心，對于落實隱性差異化培養大有幫助。高中歷史教師想要高質量實現總的教學目標，促進每一名學生在歷史學科的積極發展，就必須嘗試設計隱性的差異化教學目標。教師首先在心里將學生按照能力水平的不同分為不同層次，再分別設計“培養興趣”“維持一般學習質量”“拓展拔高”的隱性培養目標，結合目標設計實踐任務，將任務同時告知給他們。這樣一來，由于教師并沒有明確指出“哪一部分學生應完成哪一學習目標”，學生不會產生“自己在被區別對待之感”，即使是處于較低層次的學生，也能通過完成簡單任務建立學習自信、提高學習興趣，進而在潛移默化中實現最低層次的學習目標，順利進入實現更高目標的學習狀態當中。

（四）合理選擇分層知識內容

在明確隱性差異化培養目標的基礎上，合理選擇分層知識內容，教師能夠采取“無意的方法”有目的地向處于不同層次的學生傳授難度不一的知識，這無疑能夠在極大程度上促進他們對所學內容的理解和吸收，最終讓每一名學生都能在原有知識水平基礎上實現能力與素養的協同提高。在傳統的分層教學模式下，在“向處于不同層次的學生講授不同知識內容”方面，教師做得過于明顯，他們只是向綜合能力處于較低層次的學生講授簡單的知識，并不注意有難度歷史內容的悄然滲透，這嚴重阻礙了這部分學生的思維深度發展和知識體系結構的豐富、完善，且在無形中加劇了生生之間的“兩極分化”，是極其低效的。這也就意味著，在新的教育環境中，教師應更加合理地選擇要分層講授的知識內容，采取“隱性”手段將略有難度的知識滲透到處于較低層次學生的學習內容當中。這樣一來，在無意間學習具有一定難度但又適合自己的知識，學生的思維自然能夠在思考中向更深的層次發展，他們的能力提高也自然是指日可待的。

（五）落實隱性習題分層練習

習題訓練是提高學習和教學效果的重要手段，也是高中歷史教師在以往歷史教學活動中經常選擇的一種教學手段。在課堂基礎知識講解完畢后及時提出習題并要求學生解答，可以迅速落實“學以致用”的教學目標，讓學生在解答問題的過程中加強對知識的理解和運用。尤其是根據學生的能力差異設計難度不同的習題，可以讓每一名學生都獲得運用所學知識解答問題的機會，能夠在極大程度上促進其解答習題的積極性提高，進而使其在習題訓練中逐步將解答問題的能力提升到新的層次當中，最終實現綜合素質的隱性提高。這也就意味著，以“促進每一名高中生在歷史學習活動中的積極成長”為目標，落實“隱性分層”教學理念，高中歷史教師可以提前準備適合多種不同層次學生的習題并在課堂提問或課后實踐環節一并提出。這樣一來，習題更具適應性，即使是綜合能力較為遜色的學生，也會勇敢選擇自身能夠獨立解決的問題來回答。如此循環往復，逐步夯實對基礎內容的理解與把握，同時建立起學習自信，更積極、主動地參與學習和習題訓練，綜合能力就可以在該過程中得到提高，進而走向更高層次的學習。

（六）注意隱性分層評價學生

課堂教學結束后，教師要及時評價“教的成果”和“學的效果”，不僅讓教師能夠意識到自身在“教”的方面還存在哪些不足，同時也發現學生在“學”方面的薄弱之處，從而引導學生積極調整，讓學生也能迅速理清自身對知識的掌握程度，進而在不斷完善中夯實基礎、建立更加系統的知識體系。這也就意味著，高中歷史落實“隱性分層”教學，教師應及時對學生展開分層評價，在心中將學生在學習后的變化與學習前的狀態進行對比，評價他們的學習能力、知識水平是否在原有層次上得到了提高，同時關注不足。對于有明顯提高的學生，教師可以以鼓勵性的語言表揚他們，并在下一次教學活動中將其劃分到更高一級的層次當中。而對于存有一定不足的學生，就可以以婉轉的語言提醒并引導他們調整。如此，在教師的客觀評價、及時指導和積極鼓勵下，無論是處于哪一個層次的學生都能產生更堅定的學習自信和更科學的知識認識。

綜上所述，“隱性分層”教學既突破了傳統“大班制”“整體化”教學的局限，又放大了簡單“分層教學”的優勢，在充分尊重學生個體學習能力與歷史文化素養差異的基礎上保護了他們的自尊，對提高高中生學習歷史知識的積極性大有幫助，能夠在極大程度上促進他們對歷史知識理解和掌握，是強化整體教學質量的重要工具，也是提升教師教學水平的必經之路。高中歷史教師應對此形成正確認知，正視學生在學習素養方面的現實差異，積極構建“隱性分層”教學模式，在明確學科教學目標的基礎上合理設計不同的隱性人才培養目標，同時選擇合適的差異化教學內容，設計不同的實踐活動，以便讓處于不同水平的學生均能在自身“有意”與“無意”相結合的差異化培養中將歷史素養、個人能力提升到更高層次。

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