“三鏈”融合的內涵、價值與實現路徑

朱純欣

摘要：本文分析“教育鏈、產業鏈、創新鏈”三鏈融合的內涵，提出“三鏈”的組織形式，分析“三鏈”融合的價值，并探索基于“三鏈”融合理念的高校創新創業人才培養模式的實現路徑。

關鍵詞：教育鏈 產業鏈 創新鏈

習近平同志對研究生教育工作做出重要指示，指出要培養德才兼備的高層次人才。研究生教育作為我國國民教育體系的頂端，肩負著為國家創新驅動發展、建設創新型國家培養高層次人才的重任。當今世界，新一輪科技革命與產業變革蓄勢待發，教育面臨百年未有之大變局。如何培養堪當國家重任、時代使命的創新拔尖人才是時代的迫切需求。國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》指出，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進入力資源供給側結構性改革的迫切要求[1]。鑒于此，通過教育鏈、產業鏈、創新鏈的融合探索創新型、復合型、實踐型人才培養模式具有重要的理論與實踐價值。

一、“三鏈”融合概述

（一）“三鏈”的內涵

“三鏈”是指“教育鏈、產業鏈、創新鏈”，三鏈有機銜接、深度融合是當前高校探索新型人才培養模式、推進入力資源改革的重要措施，是培養服務國家創新驅動發展戰略、區域產業經濟發展各類人才的全新視角。

第一，教育鏈。教育鏈的核心是教育。有學者提出教育鏈是以學生為教育起點，以教學各環節為中心，以就業單位為終點的教育鏈條[2]（88-91）;從大學生馬克思主義觀教育實效視角，構建教育鏈模型，提出由時間流、空間流、知識流、人員流、物質流等基本要素[3]（31-39）。本研究的教育鏈以創新創業為主體，以立德樹人為根本教育目標，構建環環相扣、節節相連的運行鏈式結構。

第二，創新鏈。創新鏈的核心是基礎研究原始創新、產業研發技術創新。學界從過程性的視角建立創新鏈構建、運作和結果的整合性分析框架[4]（56-64）;或從創新鏈的聚類角度將其分為全球創新鏈、制造創新鏈、科技服務、技術創新、創新驅動等[5]（10-18）;或以創新鏈視角探討科技財政補貼對創新成果產業化的效果[6]（15-25）。本研究的創新鏈以探索關鍵核心技術、顛覆性技術創新突破，提高我國在基礎前沿領域的源頭創新能力和科技綜合競爭力為創新目標。

第三，產業鏈。產業鏈的核心是從基礎研究、應用研究向成果轉化，實現產學研用一體化。學界認為產業鏈包含價值鏈、企業鏈、供需鏈和空間鏈四個維度，本質是具有某種內在聯系的企業群結構[7]（36-43）。本研究的產業鏈以地服務方經濟發展為需求，建設行業特色鮮明、產業效益良好的成果轉化體系，培養高素質的應用型人才，為經濟發展增添新動能，提供新思路。

（二）“三鏈”融合的組織形式

“三鏈”融合有以下三種組織形式：一是教育鏈與創新鏈的融合，所謂科教融合;二是教育鏈與產業鏈的融合，所謂產教融合;三是教育鏈一產業鏈一創新鏈的融合，形成三鏈循環、環環相扣的閉環鏈條，協同育人，所謂“三鏈”融合。如圖1所示：

圖1 “教育鏈、產業鏈、創新鏈”融合的人才培養模式

第一，科教融合：教育鏈與創新鏈的融合。國內有關科教融合的研究起步較晚，但是發展迅速，從理論和實踐方面多角度、深層次對科教融合的內涵進行闡釋和解析。①理論方面。學界有學者以中西方科研與教育內在邏輯演變過程為切入點，定義科教融合理念的內涵與特點，梳理科教融合理念經典理論，探索科教融合的本質意義，即“科教融合實質上是一種以學生為中心的教育理念，是一種人道主義的高等教育精神”。②實踐方面。通過對高校科教融合現狀進行分析，從國家層面科教融合改革政策、院校層面體制機制及師生層面認知偏差角度闡述踐行和實現科教融合的現實困境，以產學研合作為平臺，探討創新人才培養模式和科教融合實現路徑。國外關于科教融合的研究論述相對起源較早，形成了比較豐富且獲得普遍認同的理論體系。德國高等教育學家洪堡提出了科研與教育的關系問題，確立了統一原則;隨后加塞特、吉爾曼、博耶等相繼提出科研是一種培養人的過程和途徑，倡導科研和教育有機結合是建立現代大學制度的共同選擇;伯頓·克拉克等學者通過案例調查和數據分析探討科研與教學之間的關系，從教學組織和師生評價制度改革等現代大學管理角度，探索如何完善科教融合。

第二，產教融合：教育鏈與產業鏈的融合。①產教融合的內涵。二十世紀九十年代，國務院印發相關文件提出校企合作、產教結合等。近年來，學者們就產教融合作了進一步探討，李玉珠根據已有的研究總結出產教融合由一種人才培養模式到校企合作關系，再發展到教育與生產交叉制度的演變[8]（24-28）。②產教融合的模式。李勤道等從高校與企業、課程與標準、專業與產業、教學與生產等幾個方面的合作聯系探索產教融合的模式。國外的產教融合研究主要從產業融合的模式進行分類研究，提出學校主導模式、校企并重模式、企業主導模式等類型。

第三，“三鏈”融合：教育鏈—產業鏈—創新鏈的融合。國務院頒布《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出要推動高校人才培養面向產業需求的創新創業型轉變，為新形勢下高校人才培養模式改革的探索提供了全新視角，為現代化大學建設提供了政策保障與指導，是新時期應用型人才培養的行動指南。教育部、工業和信息化部聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》，以區域產業發展需求為導向，面向創新創業人才培養、創業氛圍濃厚、基礎研究與成果轉化一體化的高校建設多主體共建現代產業學院。近期，學界李滋陽等就“教育鏈一創新鏈一產業鏈”深度融合的創新型人才培養模式構建進行了探索，提出了放開管制干預、形成支持合力、健全容錯機制等構建策略及建議。學界關于“三鏈”融合的研究在提出概念、厘清內涵、宏觀角度方面提出建議，對于“三鏈”融合在創新型人才培養的探索還鮮少。

綜上，國內外學者關于高校“三鏈”融合探索方面有一定的研究，為本研究開展奠定了較為堅實的理論基礎和應用基礎。但是，這些研究主要集中于科教融合、產教融合各自范疇獨立開展，未能緊扣“教育鏈一產業鏈一創新鏈”的三鏈深度融合、有機銜接，未形成有針對性、制度化、體系化的理論和應用成果，缺乏應有深度，從“三鏈”融合角度探索高校人才培養實現路徑的理論與實踐研究鮮少，缺乏應有的探索與實踐。

二、“三鏈”融合的研究價值

（一）理論價值

第一，本研究探索高校創新創業型人才培養實現路徑。提出多個符合高校人才特點的實施路徑，為人才教育供給與產業需求結構性矛盾解決提供高校解決方案。從構建“教育鏈一產業鏈一創新鏈”三鏈融合的角度探索培養服務于國家創新發展驅動戰略、區域產業經濟發展人才的突破模式和路徑，在理論上擴展現有人才培養的研究成果，促進高校教育教學改革取得突破。

第二，本研究豐富高校人才培養的理論創新。構建“教育鏈—創新鏈—產業鏈”三鏈融合人才培養體系，探索“三鏈”融合的內涵、價值、路徑，解決當前高校創新創業型人才服務區域產業經濟轉型升級和可持續發展水平不高等問題，從“三鏈”融合的角度為各級政府主管部門、行業協會、科研院所、高校等提供借鑒和參考，為構建現代大學制度提供可參考的范式，為服務高校立德樹人根本任務和人才培養中心工作提供重要的管理支撐和對策建議，實現高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。

（二）實踐價值

第一，本研究促進高校人才培養改革取得重點突破。結合高校特點、工作實際，緊扣高校創新創業人才培養體系的現實問題，突出實踐導向，提出“教育鏈一創新鏈一產業鏈”三鏈融合人才培養實現路徑，為我國高校服務立德樹人根本任務和做好人才培養改革創新工作提供重要指導，為我國高等教育育人體系探索貢獻智慧和方案，為培養服務于國家創新發展驅動戰略的人才提供全新視角，形成新形勢下全面提高教育質量、促進教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局。

第二，本研究契合當前人才培養的現實要求。深入挖掘“三鏈”融合的基本內涵及融合形式，緊扣亟待解決的現實問題，破解當下唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項等培養傾向，注重實效，推動產學研用一體化人才培養模式，為人才培養拓寬渠道，搭建交流平臺，為破“五唯”提出可供參考的思路。有利于突破育人模式的已有框架、開辟新賽道、制定新標準，為落實新時代經濟社會發展對高等教育發展提出的新要求提供對策建議。

三、“三鏈”融合的實現路徑

（一）推進引企入教

面向產業發展和區域經濟社會需求，精準對接人才需求，加強高等院校、科研院所和企業的全面合作，以培養人才的創新素質、創新意識為前提，以提高人才創新實踐和創新能力為重點，深化科教融合、產教融合。一是創新人才培養方案。瞄準世界科技前沿，注重培養人才的原始創新能力，促進教育鏈與人才鏈的融合。推進“引企人教”，量身定制，將課程內容與產業需求結合，促進教育鏈與產業鏈的融合。同時，協同育人，多方合力，調整培養方式，優化配置資源，探索新型創新創業型人才培養模式。二是創新課程體系。指導企業等參與高校教材編制、課程內容安排、專業設置等，積極建言獻策，在廣泛征集意見的基礎上，深入考察調研，形成高質量的產學研一體化的現代課程、教學與教材。

（二）優化學科布局

一是推動專業集群式發展。圍繞國家重大戰略和地方區域經濟發展需求，優化學科布局，調整專業設置，按需制定方案，實現產業與專業的匹配，打造特色專業，打造學科集群式發展，為企業行業發展提供創新型人才支持和智力支撐。二是做到因業施教。依據產業、行業、協會、企業等發展對復合型人才的需求，因業施教，做到學科規劃與產業發展同頻共振，專業結構與行業實際同步規劃，將學科優勢轉化為產業優勢。

（三）打造創新創業平臺

一是成立應用型平臺。鼓勵高校、科研院所和企業整合資源，共建共管共享，優化資源配置，瞄準相關產業重大關鍵共性問題，聯合開展關鍵技術攻關和前沿技術研究，共同建設聯合實驗室、聯合研究中心、產業研發中心、產業研究院等。二是打造校企合作實境課堂。結合產業需求、經濟發展需求、地方特色、行業優勢及高校優勢學科等，共同打造多主體合作，構建新型研發創新平臺，構建開放、共享、高效的教學平臺。

（四）探索人才雙向流動機制

一是構建雙師型師資體系。探索靈活的人事管理制度、人才引育制度，設立產業導師、產業教授等，為每位研究生配備一名校內科研導師及一名企業產業導師，探索雙導師制，充分釋放人才效應。二是建立資源共享機制。打造集人才培養、科學研究、技術創新、社會服務、國際合作、創新創業等功能于一體的示范性人才培養基地，探索實施新型人才培養示范田戰略，為相關院校提供可推廣的辦學經驗，推進高校內涵建設，豐富現代化大學的辦學內涵。

（五）完善管理體制機制

一是創新多元主體管理制度?；诂F代產業學院，探索理事會、管委會等治理模式，應用政府、企業、高校等多主體共建模式，助推教育鏈、創新鏈與產業鏈深度融合，為國家創新驅動發展、地方經濟發展增添新動能。二是構建創新創業教育生態鏈。扎實推進創新創業教育，持續強化協同育人，貫穿教育教學全過程，強化技術攻關、產品研發、項目孵化、成果轉化等工作，構建多層次創新創業教育生態鏈。

參考文獻：

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基金項目：本文系南京工業大學“協同創新”專項研究課題“基于‘三鏈融合理念的高校創新創業人才培養體系研究”階段性研究成果（項目編號：XT201909）;南京工業大學自選課題（高等教育發展規劃專項）“基于‘三鏈融合理念的高校創新創業人才培養質量保障機制研究”階段性研究成果（項目編號：HED2019C-05）;江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“研究生‘第二課堂成績單制度的探索與實踐研究”階段性研究成果（項目編號：2019SJA0215）;江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度（重點）課題“‘第二課堂成績單制度視角下研究生育人體系建設研究”階段性研究成果（項目編號：B-b/2020/01/49）。