“新工科”背景和地方高校校企合作的優化

張羽菲

摘要：2017年我國正式提出了“新工科”建設，對我國工科人才培養提出了新要求。從新工科的視角對目前我國地方高校的校企合作及培養模式進行重新審視，并發現存在校企合作不深入、人才培養與區域經濟發展不協調、缺乏辦學特色、質量不達標等問題，對此高校應實施校企共建共管、專業設置對接地方特色產業、對學生進行大類培養、重視創新思維和創新能力的培養等優化策略，滿足新形勢下的工科人才需求，促進經濟發展。

關鍵詞：新工科 地方高校 校企合作

高等工科教育主要培養應用型工科人才，校企合作一直是我國工科教育人才培養的重要途徑。校企合作既是一種辦學指導思想又是一種辦學操作模式。廣義上的校企合作泛指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間，在專業建設、課程開發、人才培養、科技研發、社會服務等各方面的一種合作關系[1]。近年來，隨著我國經濟的不斷發展與產業結構的不斷轉型升級，傳統的工科教育已經不能滿足社會經濟發展的要求，高等工程教育改革已勢在必行。2017年，我國正式提出“新工科”建設，并出臺一系列政策對“新工科”的內涵和發展路徑進行了詳細的說明。新形勢下，校企合作的培養模式應作出相應的優化調整。本文以新工科建設為背景，對我國地方高校校企合作培養模式的問題及優化策略進行探討。

一、新工科背景下地方高校人才培養的新要求

2017，以“復旦共識”“天大行動”及“北京指南”為標志的新工科建設理念開始形成，在此之后，教育部發布了《關于開展新工科與實踐項目的通知》等一系列指導性文件，正式開啟了我國的新工科建設。2017年6月發布的《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》明確指出，主要從“工科優勢高校”“綜合性高校”和“地方高校”三類學校人手，推進“新工科”的建設與發展。新工科建設的核心任務是培養與滿足行業和產業當前及未來發展需求的復合型卓越工程科技人才[2]（26-35）。這一任務具體到地方高校是培養能滿足地方產業、行業發展的工科人才。筆者通過對相關政策進行梳理認為，新工科對于工科人才培養的新要求具體到地方高校主要為以下兩點。其一，人才的培養應是與地區經濟發展相適應的應用技術型人才。這些人才既要具有較強行業理論知識，又要有工程實踐能力，了解產業及行業最新發展和技術要求。其二，新工科專業要向工科交叉學科、其他交叉學科發展，培養專業化、多樣化的創新型人才。

二、我國校企合作培養模式的發展現狀

我國高校實行校企合作的歷史可追溯到二十世紀五六十年代，校企合作最初是在我國的軍工行業誕生的，當時主要運用校企合作發展軍工業，從各個高校挖掘優秀的人才輸送到軍工事業當中。這一時期的校企合作模式是定向合作的方式，主要是政府行為，是以政府為主導的校企合作模式。改革開放以后，由于企業開始對自身技術進行改進，高校可以為企業的改革提供一系列技術支持，校企合作發展得十分迅速。但我國真正意義上的校企合作開始于1991年產學研教育協會的成立[3]。1995年，我國正式將產學研確定為校企合作的基礎。自此，大學開始與企業建立廣泛的聯系。近年來，隨著應用型人才的需求量不斷增加，各高校都在努力尋求校企合作。截至2018年，根據教育部統計數據顯示，我國高等學校的校企合作率高達98.9%，包括各種國內著名企業及跨國公司。

雖然近年來我國高校校企合作有了突飛猛進的發展，但筆者通過對一些地方高校工科專業的校企合作模式進行調查后發現仍存在諸多問題，使得培養出的工科人才難以達到新工科建設的要求。

第一，校企合作不深入，形式主義嚴重。地方高校與企業合作得并不深入，僅僅停留在頂層設計層面，使得校企合作流于形式。高校方面，協同辦學機制依然不夠完善，缺乏與企業充分的溝通與合作。各高校雖然都制訂了校企合作的培養方案，但多數只注重理論，并沒有訂單式培養等實際合作，教學過程中依舊把課堂教學和生產實踐相分離且以理論教學為主，不斷壓縮實訓教學時長，安排學生在企業實踐的時間期限短，將實訓教學僅僅局限在某一學期的幾個課時，其他教學活動仍由高校獨立完成。企業方面，對于校企合作并沒有什么責任感，合作并不積極，在教學過程中并沒有把行業最一線、最先進的技術帶入高校，實訓往往采用觀摩的形式，學生直接接觸生產的機會較少，對學生實訓的質量也沒有建立相應的評估制度。

第二，人才培養與區域經濟不協調，缺乏辦學特色。地方高校主要為地方培養人才，人才培養規格應與地方產業相適應。部分高校在校企合作培養方面并沒有突出這一點。首先，人才培養目標不明確，辦學特色不突出。多數高校校企合作的培養目標與培養模式千篇一律，沒有結合所在區域產業發展特色制定培養目標，培養模式中高校特色與企業特色均不突出，導致人才培養缺乏多樣性。其次，人才培養的結構與區域產業需求不協調，造成就業困難，不利于區域產業的轉型升級。

第三，學生培養質量難以達到新工科要求的標準。新工科要求所培養的工科人才既要具有較強行業背景知識和實踐操作能力，又要具有工科交叉學科、其他交叉學科的通識性知識。校企合作的實施在一定程度上提高了學生的實踐能力，但學生在通識教育和跨專業交叉學習方面仍存在不足，難以適應當前產業發展的特點。校企合作的出發點雖然是理論與實踐并重的培養模式，然而在實際教學中，理論知識傳授和實地訓練都不深入，導致學生既缺乏理論知識又缺乏實踐能力，更缺乏交叉學科和通識性知識，不能滿足新工科對于人才培養的新要求。

三、我國地方高校校企合作的優化策略

在“新工科”背景下，地方高校需要對傳統的工科人才培養模式進行優化調整，校企合作在合作的深度、專業特色及培養模式等方面都應進行改革。

1.校企共建，校企共管。

要培養出高質量的應用型人才，就應促進高校與企業之間的深度合作。高校應重視校企合作，成立領導小組專門負責校企合作問題，與企業充分溝通和協商，按照目前專業發展趨勢及高校所在地區的經濟發展結構共同創建新專業或調整已有專業的培養模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，將校企合作融入教學、管理的方方面面。在管理方面應由企業與高校共同進行，實現深度合作，共同商討人才培養模式，共同進行學生管理，共同教學，共同開展研究，共同開展教學改革工作，以及共同完成相關科研項目等。在招生方面，企業與高校共同宣傳校企合作特色。在培養過程中，企業與高校共同制定培養方案，加強企業與高校之間的交流，一方面，聘請知名管理人員和高級技術人員兼課，為學生講授真實的生產案例，為學生帶來最新的用人信息與技術信息，加強與社會的緊密聯系。另一方面，以企業的生產操作流程，以及生產環節中出現的各種問題為實踐對象，與大學的各專業建立產教結合關系，企業可以為學生提供充足的實踐條件和專業的技術人員，可以在企業的生產一線指導學生實踐。最后，企業要參與到學生的畢業設計中，不僅為學生的畢業設計提供技術支持，還將學生的研究成果送人實踐中進行檢驗，將優秀的研究成果用于實際生產中，為生產提供技術支持。除此之外，校企之間還應深入交流合作，學校應鼓勵教師到相關企業兼職，交流學習，獲取實踐經驗，有計劃地將教師派出學習，不斷充實、更新教學理念。

2.對接產業，突出特色。

社會的不斷發展催生了新產業、新業態（包括傳統產業升級而形成的新型產業）進而形成新職業，同時科技不斷進步引發產生新技術、新經濟。新技術和新經濟以學科交叉為特征，新產業和新業態以跨界融合為特征。新職業與學科交叉（或交叉學科）的再次交匯即形成新工科專業[4]（20-25）。地方高校的專業設置、人才培養應與專業所在產業的發展趨勢相適應，與區域經濟發展、產業結構相適應，實現“三個對接”，即培養規格與社會需求對接、教學內容與崗位實際對接和基本能力考核與技術技能鑒定對接[5]（143-147）。地方高校要以促進區域經濟增長和產業轉型升級為使命，積極為所在地區的支柱產業和特色產業服務，以當地經濟發展和政策指引為導向，努力將學校的科研成果投入到一線生產中，為企業提供技術支持。因此，地方高校在人才培養中應把握好以下兩個方面：其一，人才培養方面應以服務區域經濟發展為定位，根據企業的需求與企業共同制定人才培養目標，并依據培養目標對課程體系進行修改和優化，課程設置和培養模式還應隨著經濟發展的不斷變化而實時更新，使畢業生在知識、技能等方面均能滿足區域經濟發展需求。其二，必須強調教學、科研與實踐相結合。教學中學到的理論知識為學生未來工作提供了理論基礎，這些理論在企業實訓中得以運用，在實踐過程中提高學生發現問題解決問題的能力，發現理論與實踐的距離。除此之外，還應對學生進行科學研究能力的培訓，使學生有能力在實踐中以理論為依據，發現生產過程中的問題，并對生產線進行改良，將理論運用于實踐，反過來還能將實踐中發現的問題加以研究抽象成理論成果用于指導未來的實踐。

3.重視創新，大類培養。

經濟的發展和科技的進步催生出以學科交叉為特征的新業態，使各行業對于交叉型人才的需求量日益增多。在以“中國創造”為主旋律的背景下，交叉型、創新型人才成為“新工科”人才需求的重要條件。要達到上述要求，校企合作的培養模式應作出相應調整。第一，重視創新能力的培養。在教學過程中有意識地訓練學生的創新思維，將枯燥的理論知識形象有趣地傳授給學生，可以采用多媒體、道具等多種新型教學手段。在實訓中將本行業最先進的技術呈現給學生，帶領學生參觀代表本行業最高水平的企業的生產車間，擴大學生的視野。在生產實訓中有意識地培養學生的洞察力，鼓勵學生采用多種視角發現生產中的問題并采取多種辦法解決問題。第二，實行大類培養。“大類培養重點不是給學生專業知識，而是培養學生對世界、對社會、對自我、對專業的整體認知，通過經歷各個知識領域的批判性思維、相互印證、觸類旁通，以填補經驗的斷層，發展成熟的知性;[6]（50-55）。可以說，大類培養是交叉型、創新型人才培養的重要手段。在課程設置上，將通識性知識、交叉學科知識融入專業課程中，使通識性知識、交叉學科知識和專業知識三者并重。在教學過程中拓展邊緣學科知識，拓寬學生的視野，在學生頭腦中建立一個清晰的關系網。高校可以與多個企業展開合作，其中包括與本專業交叉類型的企業，在實訓中親身體會交叉學科對于產業的重要作用，將交叉學科知識運用于實踐中，使學生有足夠的知識和能力適應當前交叉性、復合型的產業結構。

參考文獻：

[1]黃堯.職業教育學——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]林建.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）.

[3]王艷麗.校企合作動力機制及其合作模式研究[D].太原：太原科技大學，2010.

[4]李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業建設：內涵、路徑與培養模式[J].高等工程教育研究，2018（2）.

[5」胡永生.新工科背景下校企合作人才培養模式改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019（9）.

[6]邵光華，吳維維.我國高考招生制度綜合改革的成效與問題研究——基于浙江省2017年高考錄取學生的調查[J].中國高教研究，2018（6）.