立足素養開展單元教學依托空間建構單元能力

周潔瓊

統編語文教材采取人文主題和語文要素雙線組元，可主要采取“自然單元”形式開展大單元教學，根據實際所需調換材料順序、增補文本材料等。那如何基于網絡學習空間（以下簡稱空間）設計并實施大單元教學，讓學生獲取立體的語文知識，習得扎實的單元能力呢？下面，筆者以四年級下冊第四單元為例，從單元目標、單元任務、單元作業三個層面闡述具體做法。

● 立足多維研讀，明確單元目標

1.研讀課標，尋找關聯

研讀《小學語文新課程標準》筆者發現，與本單元閱讀要素“體會作家是如何表達對動物的喜愛的”和習作要素“寫自己喜歡的動物朋友，試著寫出特點”相關的要求有“中段學生能理解上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞表情達意的作用”“能觀察周圍的世界，能不拘一格地寫下自己的見聞和感受、想象”“把自己覺得新奇有趣的地方或印象深刻的、最感動的地方寫下來并清楚表達”三點，意即進一步培養學生細心觀察事物的習慣，運用恰當的表達方法抒發情感。

2.研讀教材，梳理邏輯

本單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，意在通過精讀感悟、比較閱讀，學習不同作家表達喜愛之情的方法。這是在三年級上冊第五單元“嘗試從不同角度觀察，寫自己熟悉的事物”和本冊第一單元“初步體會課文表達的思想感情”閱讀策略基礎上的進一步提升，重在關注作家如何表達情感，提升鑒賞與表達能力。

3.研讀學情，明晰疑難

基于空間的大單元教學要讓學情研判從經驗型走向實證型：①從學生真實需求出發，依托空間發布前學調查問卷，利用“篩查”功能快捷準確地梳理出學習需求;②從學生真實的學習數據出發，依托空間持續記錄的學習軌跡和自動生成的學情報表，掌握學生與本要素相關的能力達成值。經過對數據的綜合分析發現，學生難以發現文字背后的秘密，理解概念化的表達技巧，不能水到渠成地抒發對動物朋友的情感。

4.綜合研讀，確立目標

綜合以上分析，確立單元總目標：①了解動物的特點，體會作者對動物的感情;②能體會作家是如何表達對動物的感情的，感受語言的趣味;能根據交際需要，運用學到的表達方法，寫出小動物的特點及對小動物的情感。

● 聚焦單元目標，實施單元任務

1.單元導學課，激活舊知

①暴露問題，揭示任務。根據空間反饋出的前學調查數據，呈現學情疑難點，順勢了解本單元學習主題與內容。②快速檢測，解決基礎。利用空間的“答題”功能，將重點字音、生字、多音字、難讀詞句設置為判斷題、選擇題、語音錄制題等，學生在線完成后即可呈現答題詳情，既提高學習效率又解決大單元教學難以兼顧基礎知識的難題。③初次嘗試，呈現起點。結合習作引導學生分享并寫出自己的動物朋友及其趣事，然后將其分享到空間。

2.單元進階課，建構新知

實施單元進階課要注意分層次處理每篇材料、結合學習步驟與認知規律、對應課時活動與課時目標、準備學習活動資源與工具等問題，確保學習目標、學習效果落地。

①問題前置，暴露難點。抓住每篇材料的核心問題發布前學問題，根據學生真實學情優化教學行為;②實時互動，呈現思維。在突破教學重難點的環節中，充分運用Talk收集學生想法，再通過Talk中的“篩選”功能分類梳理學生觀點，呈現學習思維過程;③現場生成，展現結果。借助“錄頻”功能將小組匯報、教師總結等錄制下來，以供學生二次學習。

3.單元運用課，實踐新知

根據部編教材的編寫特點，結合口語交際、習作或“快樂讀書吧”進行學習方法遷移運用，第四單元的閱讀要素與習作要素恰好統一，因此可以將習作作為學法的遷移運用課：①從空間調取單元導學課中的片段，在此基礎上進行升級創作，完成單元習作;②再次建立“我的動物朋友”成果共享文件夾，學生將習作上傳空間，以“云同伴”的形式相互學習、點贊。

4.單元總結課，融會貫通

①可以從空間再次調取課程資源、成果進行再學習，再完善，再修改;②在共享文件夾“單元總結課”中用文字或思維圖總結收獲，以彌補或提升。

● 錨準目標，優化單元作業

1.閱讀類作業

（1）習題研究，深入思考

筆者將單元要素與課后習題有機融合，設計課前預學題、課中探究題、課后提升題，學生以問題驅動自主思考、合作探究、遷移運用。

（2）對比閱讀，延展空間

大單元教學實質上是一種統整思想，圍繞核心知識在相應的閱讀材料中品味語言、尋找規律、內化認知、提升思維。以《母雞》一課為例，在對比閱讀老舍的《貓》和《母雞》在表達上的異同點后，再建立“《母雞》拓展材料”（共享文件夾發布普里什文的《柱子上的母雞》一文），提出問題“作者是怎樣表達對母雞的喜愛的”，學生閱讀后通過“任務單”提交答案，在對比閱讀中品析不同作家的表達手法，感受作家的語言特色和豐富情感。

2.表達類作業

（1）片段描寫，初試身手

作文一直是教學的難點、痛點，大多數學生不知道寫什么，怎么寫，寫成什么樣，大單元教學中可以將作文內容、要求前置，讓學生知曉寫什么，寫成什么樣，在學習過程中依托材料解決“怎么寫”。通過片段描寫逐一習得表達能力，利用共享文件夾和點贊功能搭建展示與評價的平臺，從而推選出最受喜愛的片段作為范例，以供全班二次學習。

（2）習作表達，終極體驗

習作是展現單元能力的重要載體與最終體現，教師利用習作課指導梳理框架和內容要點，學生課后自選情境，綜合本單元表達方法進行創作。隨后，利用“我的成果我分享”分享自己的習作，形成自己的成果或獲取相應的學習積分。

指向學科核心素養的大單元教學是學科教育落實立德樹人、發展學科核心素養的關鍵路徑，網絡學習空間的注入，為教學實施提供了新的思路，筆者只是對其進行了初步嘗試與探索，前路漫漫，道阻且長……

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