閱讀的本質是為了追求幸福

劉永菁

統編語文新教材剛投入使用時，總編溫儒敏教授稱“新教材專治不讀書”，“讀書為要”的理念讓人眼前一亮。然而現實很骨感，統編教材已經使用多年，“讀書”這件事依然和以前沒有太大的區別，是中小學語文教學中的“雞肋”。究其原因，無非是花了大量的時間和精力去幫學生實現了課程標準中要求的課外閱讀總量達到400萬字以上，真實地整本地閱讀了統編教材和語文課程標準中推薦的名著，在考試中也就得那么一二分，性價比實在是不高。精明的一線語文老師們懂得如何取舍，溫教授們理想中的“三位一體”閱讀體系還沒有建立就已經被老師們無視。

人類活動的一個重要特征是“目的性”，也就是說，“行動”總是與“目的”關聯的，閱讀也不例外。以應對考試為目的的閱讀，終究不可能成為長久的閱讀。以應對考試為目的的語文教學，也終究不可能真正以“讀書為要”，去大力鼓舞和促進學生們閱讀。學生學習語文的目的絕不是為了考試。同樣，學生閱讀的目的也不是為了應付考試。那么，閱讀到底是為了什么呢？

我以為，閱讀的本質是為了追求幸福。

通過閱讀，人們可以獲取知識而豐富自己對周圍世界的認識。閱讀本身也是有趣味的體驗活動，在閱讀過程中可以享受閱讀的樂趣。這些，都能給人帶來幸福。

猶記得小時候家里那部被翻看得封面破損、內頁脫落的《水滸傳》。暑假時，白天要跟著父母去地里勞作，晚上和弟弟睡在床上互相提問梁山一百零八好漢的綽號、星宿名、事跡等，一天的勞累全都煙消云散，一問一答中慢慢就睡著了?；叵肫饋?，當時的那種幸福感，和許多名家大家在散文中回憶起自己兒時如饑似渴的閱讀時的快樂，幾乎是一樣的。

我父母雖然是教師，但家里的藏書并不多。高中時，最羨慕的就是我的語文老師，他的愛人在學校經營著一間小書店，同時也兼收發全校的報刊，包括學校閱覽室的報刊。課余時間我經?？匆娝谛昀锟磿敃r同學間的傳聞是，學校期刊閱覽室的所有報紙雜志，都是他先看完，然后才拿去閱覽室上架。我們去期刊閱覽室上閱讀課，上百種的報刊令我新奇，后來我也經常在吃完飯后爬上四樓去閱讀。當時心中有個目標，要像他一樣飽覽群書，為此也沒少去他的小書店買書，高中三年下來，自己省吃儉用也快攢了一個小“圖書館”。閱讀有沒有直接增加我的考試分數，這很難說清楚。但是不少同學對我愛看書挺佩服，在容易敏感的年紀，這給我增添了不少自信。

剛工作時，工作業績不是特別突出，和老教師們比起來，總是那么稚嫩和捉襟見肘。卻因為一年讀了四十多本書，被年級組長當作典型宣揚，讓我在年級組開會的時候，帶領大家一起做讀書分享。也因為是圖書館少有的常客，校長在和圖書管理員交談的時候知道了我愛借書讀書，盡管在聽完我的教學過程后覺得有不少問題，依舊對我很肯定，覺得我是可培養之才。如果不是愛閱讀，堅持閱讀，或許我的工作可能不是那么順利。

所以說，不帶功利目的的閱讀，總是會不經意間給你帶來意想不到的幸福。而帶著目的去推進閱讀，也會給更多的人帶來幸福。

學生中愛閱讀的人不少，課外閱讀量大的孩子也不少，需要每位語文老師保護好這些“閱讀種子”。那些愛讀書的學生，有的也許成績不是那么好，甚至性格也不是那么好，但是只要你愿意多和他們談談讀書，多夸夸他們愛閱讀，他們總能將你牢記在心。有一位女同學，因為我經常夸她讀書多且鼓勵她讀書，一直到現在，每看完一本書都要和我分享。她上大學時，雖然讀的是工科，卻依然興致盎然要和我談論毛姆小說的藝術。

學生中有人是正常地熱愛讀書，也有人因為奇怪的理由而讀書。曾有一位學生，從不好好學習，也幾乎不看書，卻為了玩某一款游戲，把《西游記》看得滾瓜爛熟。我不止一次看到他和同學聊起《西游記》中的內容情節，那種自信和快樂洋溢在臉上。當我問起他有關《西游記》的內容時，也可以感受到他那滿滿的自豪感。閱讀可以帶給人幸福的感受，不是學生不愛閱讀，而是師長們暫時沒有找到能讓孩子去閱讀的那種幸福。

盡管如此，閱讀也不可能人人自覺，因此需要有人努力去推動。

我們學校新校區剛建校，七年級新生因為在小學時沒有上過晚自修，加上作業不多，自修時總有不少的空閑時間，于是就開始拿出自帶的書籍閱讀。校領導看見后，覺得這不是個好狀況，但又不能一味增加作業，又想要禁止學生閱讀自帶書籍，還不能讓學生在晚自修時無事可做。最后在協商下，我給全年級同學提供了一份允許晚自修閱讀的包括64本書籍的書單。當時各班就參照這份書單，再加上語文課程標準和教材中推薦的名著，建設了各自的“班級圖書館”。學生閱讀時再也不用偷偷摸摸，也沒有了挨批評的心理負擔，不僅閱讀時更開心，寫作業也變得越發的有動力。如今，有了《教育部基礎教育課程教材發展中心 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，班級圖書館的建設更加便利，學生的閱讀需求也能得到更大的滿足。

在這個知識高度發達的時代，具備終身學習的能力成為社會對人的基本要求。學會閱讀并從閱讀中獲取知識，則是終身學習的重要前提。語文教育的一個重要任務，便是保證學生具有這種日后能終身學習的閱讀能力。在常規的語文教學之外，設置專門的閱讀課，保證每周至少一課時。改進傳統的教學方法，將教材中的“名著導讀”版塊內容都落到實處，培養學生運用閱讀策略的技能，培養自主閱讀的能力，引領學生追求幸福。

學校盡量建立閱讀式校園，為學生營造良好的閱讀環境。家長改善自身的閱讀態度，為子女樹立閱讀榜樣，喜歡閱讀，重視家庭中的閱讀活動。家校配合，幫助學生建立對閱讀的自信，培養學生對閱讀的正面態度，讓學生體會到閱讀中有一種幸福，而不是給學業增添了一種負擔。

從繁重的作業中走出來，在閱讀中追求幸福！