淺議校企協(xié)同育人模式與機(jī)制研究的必要性

周顯春 譚瑞梅

摘要：該文通過分析國內(nèi)外校企協(xié)同育人模式與機(jī)制的研究現(xiàn)狀、存在的問題以及加快研究的必要性。指出國外協(xié)同育人模式相對成熟，我國應(yīng)該基于各個地方、學(xué)校和專業(yè)的特點進(jìn)行研究，政府、學(xué)校和企業(yè)等多方面共同努力，構(gòu)建合理有效的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企;協(xié)同育人;必要性

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0211-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

The Necessity of Research On the Training Mode and Mechanism of School and Enterprises Cooperative

ZHOU Xian-chun1， TAN Rui-mei2

（1.School of Information and Intelligence Engineering，Sanya University， Sanya 572022， China; 2.School of Law and Sociology， Sanya University. Sanya 572022， China）

Abstract： This paper analyzes the research status， existing problems and the necessity of speeding up the research of school enterprise collaborative education mode and mechanism at home and abroad. It is pointed out that the foreign collaborative education mode is relatively mature， and China should conduct research based on the characteristics of various places， schools and majors， and the government， schools and enterprises should make joint efforts to build a reasonable and effective mechanism

Key words： school enterprise; Cooperative education; necessity

1 引言

第4次工業(yè)革命，對工業(yè)生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟(jì)大影響非常大，也帶來了教育的大變革。因為教育的一個目的是為社會輸送合格的勞動者和管理者。應(yīng)用型本科教育則是培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動者、管理者的搖籃。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部與國務(wù)院在2015 年、2017年先后頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件確定了“校企協(xié)同， 合作育人”的辦學(xué)原則和目標(biāo)。如何“將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運行體系， 通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校、市場等多方協(xié)同立體聯(lián)動， 貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)等過程， 變革傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界研究的熱點問題。

應(yīng)用型本科院校，尤其是民辦應(yīng)用型本科院校，都要著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求和需要。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，數(shù)字化浪潮遇上“后疫情時代”，各行各業(yè)正在拼命轉(zhuǎn)型升級。因此，地方高校不能閉門造車，搞純理論研究，必須與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。校企雙方雙贏，不僅可以促進(jìn)人才教育循環(huán)的良性，而且要從機(jī)制上創(chuàng)新保證培養(yǎng)的人才能夠持久滿足行業(yè)的需要，這樣才能避免學(xué)校培養(yǎng)的人才過程，企業(yè)需要的人才不足，才有利經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，有利于社會的進(jìn)步。

但是，校企協(xié)同中的兩個主體（ 學(xué)校和企業(yè)）各自的著力點不同，所關(guān)注的問題存在差異，導(dǎo)致合作處于淺嘗輒止的層面或者時斷時續(xù)的狀態(tài)，雙方利益和對合作育人的認(rèn)識不一致，最終導(dǎo)致企業(yè)合作的熱情性不高，合作領(lǐng)域不廣， 合作內(nèi)容簡單，形式單一。因此， 合作形式或內(nèi)容基本上是請專家講座、學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)，蜻蜓點水，大部分校企雙方不會制定的系統(tǒng)的教學(xué)計劃和詳細(xì)的實施方案， 而且到企業(yè)參加實踐的學(xué)生可能存在理論知識儲備不足，到企業(yè)后又缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、對實踐內(nèi)容理解不足，導(dǎo)致參加過實習(xí)實踐的學(xué)生與其他畢業(yè)生比較， 沒有明顯優(yōu)勢。

2 協(xié)同育人模式與機(jī)制的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外的校企合作協(xié)同育人典型模式和機(jī)制

美國、歐美等西方國家的政府、企業(yè)對校企協(xié)同育人的機(jī)制研究和實踐都比較深入，其內(nèi)容大部分是涉及校企雙方和學(xué)生，研究如何讓學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)的需要？企業(yè)如何能夠為學(xué)校學(xué)生實踐提供好的場所和環(huán)境保證？國家應(yīng)該出臺哪些政策支持校企雙方能夠持久、高效地雙贏？如何保障學(xué)生在實習(xí)期間取得合理的報酬？德國的“雙元制”[1]、美國的“合作教育”[2]、英國的“工讀交替”[3]、澳大利亞的“TAFE”[4]、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”[5]、法國的學(xué)徒培訓(xùn)中心[6]、新加坡的“教學(xué)工廠”[7]等，這些是校企合作的典型。 從形式上分為并行式和交替式，二者各有利弊

雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。政府鼓勵企業(yè)參與校企合作，對參加的企業(yè)給予財政補(bǔ)貼和政策扶持。典型的“雙元”，“一元”機(jī)制，企業(yè)為學(xué)生提供校外實訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的時間是學(xué)校理論授課時間的3-4倍，以實訓(xùn)為主的培養(yǎng)模式;而作為“一元”的學(xué)校主體，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，受教育者在學(xué)校接受通識課程和基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí) 。“雙元制”的優(yōu)點很多，最大的優(yōu)點是學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，共同完成人才的培養(yǎng)，企業(yè)需要多少人才，學(xué)校就培養(yǎng)多少，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能。而且企業(yè)的技術(shù)設(shè)備也比較先進(jìn)，培訓(xùn)著力于生產(chǎn)性的勞動，這樣，學(xué)生在實訓(xùn)結(jié)束后立即能頂崗工作，工作能力較強(qiáng)，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的磨合時間，在合理的時間內(nèi)能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的勞動者。

新加坡的“教學(xué)工場”是借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗而發(fā)展起來的一種當(dāng)時比較流行的校企深度合作的育人模式。學(xué)校根據(jù)國家、社會行業(yè)、學(xué)生家長、學(xué)生“四位一體化“的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求創(chuàng)建創(chuàng)新訓(xùn)練中心，它是在學(xué)校的內(nèi)部建立行業(yè)的濃縮版企業(yè)實踐環(huán)境，軟、硬件環(huán)境都與實際工廠環(huán)境一致，代表著業(yè)內(nèi)前沿技術(shù)。中心是負(fù)責(zé)和企業(yè)對接項目的主要場所，但是采用企業(yè)化的管理模式。該中心的負(fù)責(zé)人還要求承擔(dān)專業(yè)負(fù)責(zé)人，他負(fù)責(zé)聘請學(xué)校的教師、行業(yè)專家加入創(chuàng)新訓(xùn)練中心，組織他們一起參與企業(yè)項目的研究，還要負(fù)責(zé)對應(yīng)課程的案例化或項目化教學(xué)，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中成長。學(xué)生畢業(yè)后，各方面的能力均能滿足企業(yè)的需要。”教學(xué)工場“模式讓企業(yè)給學(xué)校的師生提供專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用的場所，學(xué)校的技術(shù)創(chuàng)新及成果的轉(zhuǎn)化可以給大力促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。這種育人模式能夠大幅提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力，避免學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的脫節(jié)，，這種雙贏的模式給校企雙方深度合作夯實的基礎(chǔ)，也大力促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的騰飛。

總之，國外企業(yè)積極有效地參與高校的人才培養(yǎng)全過程是其最大特色。如澳大利亞的 TAFE 學(xué)院，學(xué)校邀請社會人士、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資培養(yǎng)、教學(xué)成效的評價; 在日本， 政府鼓勵國家部門、社會企業(yè)與學(xué)校開展科研合作，企業(yè)聘請學(xué)校的教師參與企業(yè)研發(fā)項目，培養(yǎng)學(xué)校教師的實踐能力，也解決了企業(yè)研究人員的不足。

2.2 我國校企合作協(xié)同育人的典型模式和機(jī)制

我國校企合作培養(yǎng)教育總體上看還處于摸索階段，運行的機(jī)制已經(jīng)形成，都是還缺乏進(jìn)一步研究，研究如何保證企業(yè)雙方雙贏而且能夠持續(xù)深入。當(dāng)然，全盤引入西方的校企協(xié)同育人機(jī)制和經(jīng)驗顯然不行，由于各個地方、各個學(xué)校甚至各個專業(yè)的特點差異性和學(xué)生基礎(chǔ)水平高低，學(xué)生個性化發(fā)展的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目的不同[8]。

高小丹[9]對地方院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建了政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研一體化育人模式，創(chuàng)新國外的二元制育人模式，包括學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校和科研院所。例如，在著作《地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究》中，賀金玉[10]圍繞德州學(xué)院與皇明太陽能集團(tuán)簽訂太陽能產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，利用高校和企業(yè)資源實施整合，開展校企雙方在太陽能方面的深入合作，雙方共建了聯(lián)合實驗室和實踐實訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊等。周海英[11]以與企業(yè)深入合作為基礎(chǔ)，介紹了廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院開展的“校企雙主體”協(xié)同育人模式研究，積極探討由政府主導(dǎo)、各行業(yè)企業(yè)深度參與的“政校行企”育人機(jī)制，建設(shè)“政府主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校深度合作”的人才培養(yǎng)模式，建立參與企業(yè)“互聘共培、雙崗雙薪”師資制度。

金祥雷、趙繼[12]對學(xué)校與科研院所協(xié)同育人模式進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為該模式能夠大力提升學(xué)校的科研能力，提升學(xué)校的學(xué)科影響力，打造學(xué)校的學(xué)科品牌。他們從與吉利大學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互惠、良性互動等方面介紹了他們實施該模式的成功的經(jīng)驗，不僅充分發(fā)揮了吉林大學(xué)在教學(xué)和科研團(tuán)隊、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，而且充分吸收了中國科學(xué)院及其所屬研究院所的研究人員、研究平臺、科研項目的優(yōu)勢，二者結(jié)合使科研院所和學(xué)校的合作的效益最大化。

還有很多專家從學(xué)校、專業(yè)、基地、合作介質(zhì)等角度對校企合作育人模式進(jìn)行了研究。以滿足21 世紀(jì)的高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，王冬吾[13]構(gòu)建了滿足市場需求的育人模式。總結(jié)了廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院育人模式的特點：一是培養(yǎng)的人才要滿足社會的需求，二是企業(yè)和學(xué)校長久合作必須雙贏等特點。焦立濤、梁忠環(huán)[14]從學(xué)生需求、育人平臺、師資隊伍、項目合作等四個方面介紹了青島黃海學(xué)院利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)園的育人案例。此外，楊颯、楊小東[15]提出了基于校企項目、實習(xí)實踐基地、教學(xué)模式等三類協(xié)同育人的模式。

協(xié)同育人機(jī)制是協(xié)同育人的關(guān)鍵，許多學(xué)者從管理體制、運行機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制等方面進(jìn)行了深入探索。孫雷[16]在“卓越計劃”理念下進(jìn)行了校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探索， 提出高校要順應(yīng)時代潮流，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)合格的人才為目的，走到企業(yè)，工程化、案例化項目貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，找到校企合作的平衡點，利用合作機(jī)制的優(yōu)勢，最大可能避免存在的風(fēng)險，激活學(xué)校和企業(yè)的活力，大力推動校企深度合作。王禹曦等[17]以河北大學(xué)注冊會計師實驗班為例，以培養(yǎng)學(xué)生德、業(yè)、行等三方面協(xié)同發(fā)展，積極探索學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、考試模式，開展本科生“雙導(dǎo)師“制度和構(gòu)建實踐活動模擬學(xué)習(xí)體系，探索基于校企合作平臺的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的具體路徑和方式。彭枚芳[18] 針對政府在校企引導(dǎo)作用不明顯，系統(tǒng)研究了高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長效機(jī)制， 提出建立“工學(xué)結(jié)合”運行機(jī)制、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長效機(jī)制和保障機(jī)制、校企全員參與的監(jiān)控機(jī)制，利用機(jī)制保障校企合作的活動深入、持久開展。鄧春暉[19]介紹了華南理工大學(xué)廣州學(xué)院計算機(jī)學(xué)院在計算機(jī)專業(yè)開展協(xié)同育人平臺建設(shè)的有關(guān)問題， 提出了持久有效的校企合作機(jī)制是育人建設(shè)的核心，包括校企合作決策機(jī)制、校企合作動力機(jī)制、校企合作保障機(jī)制、校企合作評估機(jī)制。

3 協(xié)同育人模式存在問題

目前，無論國內(nèi)還是國外政府行政機(jī)關(guān)對校企合作模式引導(dǎo)逐步加強(qiáng)。但是，也要看到由于各種各樣的原因，雖然國家政策、經(jīng)費都加大提供，但是由于學(xué)校和企業(yè)對雙方合作意義、機(jī)制、目的不同意，造成雙方?jīng)]有進(jìn)一步深入合作，沒有完全進(jìn)入蜜月期。而且對學(xué)生的管理，學(xué)校和企業(yè)的管理措施不一樣，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間對學(xué)生管理完全由校方負(fù)責(zé)，包括學(xué)生的安全，但是在學(xué)生實習(xí)，即在企業(yè)期間怎么管理，還沒有找到好的管理經(jīng)驗，企業(yè)更加看重的是給學(xué)生提供實習(xí)的崗位，學(xué)生作為相對廉價的勞動力能夠給企業(yè)帶來利潤。學(xué)校制定培養(yǎng)一般會邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與討論后制定，但是參與度多大沒有考核機(jī)制，即缺乏考評機(jī)制保障。截至目前，我國的校企合作機(jī)制存在以下問題：

1） 目的不明確，合作的原動力不夠。國家已經(jīng)給出大量的資金和公布好的措施積極支持學(xué)校和企業(yè)雙方開展深入合作，但是缺乏強(qiáng)制力或法制性文件，雖然在專業(yè)評估、教學(xué)項目驗收方面考慮了對合作的效果評價，可是實際影響不大。而且有大量學(xué)校的校企合作還僅僅停留在簽訂合作協(xié)議，真正的實踐活動很少，有些學(xué)校合作的企業(yè)，仍然沒有脫離教育集團(tuán)，學(xué)生的實踐環(huán)境只是換地方，學(xué)生的實踐能力受到鍛煉很少。

2） 合作機(jī)制研究不透徹，導(dǎo)致校企雙方的效果不明顯，沒有讓校企合作雙贏真正落地。校企合作協(xié)同育人是教育部倡導(dǎo)的項目，內(nèi)容包括師資聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生實習(xí)實踐聯(lián)合基地建立，校企聯(lián)合實驗室的修建，但是一般都是轟轟烈烈開始，兩年、三年后等到結(jié)項，一切活動就終止，缺乏良好的機(jī)制能夠保證校企合作能夠持久。深入研究合作的機(jī)制，創(chuàng)新合作方法，是解決問題的關(guān)鍵，需要學(xué)校和企業(yè)都行動企業(yè)，考慮雙方的需求，運用成熟的機(jī)制促進(jìn)校企合作雙贏。

3） 企業(yè)需要學(xué)生實踐的周期不足，校企雙方難以形成穩(wěn)定的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)校能夠給學(xué)生提供實習(xí)的場所和環(huán)境，但是實踐時間太短，不符合企業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)律。企業(yè)需要至少能夠超過半年的實習(xí)生，主要考慮到對實習(xí)生的培養(yǎng)需要時間，需要培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)文化，團(tuán)隊合作精神和行業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如果時間太短，學(xué)生還沒有完全融入企業(yè)時需要返校了。在這種情況，企業(yè)合作很少愿意合作，也沒有對學(xué)校的學(xué)生也鍛煉作用，造成校企雙方都沒有長久合作的想法和維持的動力。滿懷信心簽完協(xié)議，事情就算完了。

4 研究協(xié)同育人模式的必要性

協(xié)同育人運行良好對學(xué)生、學(xué)校、社會和企業(yè)都有益，上述問題的解決需要政府、學(xué)校和企業(yè)等多方面共同努力才能解決。目前，在我國，新工科背景下研究協(xié)同育人模式意義重大：

1） 將有利推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)與應(yīng)用型教育共同發(fā)展、良性互動。才培養(yǎng)的目的是滿足企業(yè)和社會的需要，校企合作的優(yōu)勢是學(xué)校能對行業(yè)企業(yè)有比較深的了解并且能及時捕捉行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景和方向，才能培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，推動社會經(jīng)濟(jì)快速良好的發(fā)展。只有這樣，制訂的人才培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出市場所需人才。如果不進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，按照書本沿襲下來的人才培養(yǎng)方案制訂教學(xué)計劃，想要培養(yǎng)社會需要的人才可能是緣木求魚。

2） 將充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢和潛力，雙方共同發(fā)展，共推社會進(jìn)步。校企協(xié)同模式如果運行良好，校企雙方都是贏家。因為校企合作如果能深層次地進(jìn)行，并且相互支持，就能雙方進(jìn)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，學(xué)校及時修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向等，企業(yè)也能借助學(xué)校的資源進(jìn)行員工培訓(xùn)、解決技術(shù)和項目開發(fā)的難題。解決企業(yè)的技術(shù)或管理上的難題。同時可以把高校老師的科研成果轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力，提升企業(yè)品牌的競爭力和附加值。

3） 校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺的搭建是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)知識流、技術(shù)流合理流動的基礎(chǔ)和保證。

針對企業(yè)以盈利為中心、學(xué)校科研的周期長、費用高、成果轉(zhuǎn)化慢的特點，“復(fù)旦共識”對產(chǎn)學(xué)研合作提出了地方院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任要求，利用企業(yè)的資源激活高校教師的科研和教學(xué)活力，同時滿足企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)升級的需要。校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺的搭建能為企業(yè)引進(jìn)儲備人才、解決科研難題、開展項目申報、加強(qiáng)平臺建設(shè)等方面開辟通道，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)知識流與技術(shù)流合理流動的基礎(chǔ)和保證。

4） 將滿足新工程教育背景下應(yīng)用型本科學(xué)生成長的客觀需要，讓學(xué)生獲得默會知識和實踐智慧， 生成具身經(jīng)驗。校企合作的最大優(yōu)勢就是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。讓學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)的第一線接受企業(yè)管理，切身體會崗位的各種艱辛、要求、成功或者失敗，獲得實際的操作技能或經(jīng)驗，使畢業(yè)和就業(yè)能實現(xiàn)比較好的銜接。學(xué)生能面向社會和面向市場，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

因此，開展校企協(xié)同育人的模式和機(jī)制研究， 尋求融合共贏的關(guān)鍵點和平衡點，促進(jìn)深度的校地互動和真正的融合共贏， 促進(jìn)校企協(xié)同育人的深入發(fā)展， 是今后校企協(xié)同育人研究的一個核心課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巖. 德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2014（27）：71-74.

[2] 朱利軍. 借鑒美國校企合作模式探索合作教育新途徑[J]. 高等繼續(xù)教育學(xué)報， 2014（4）：48-51.

[3] 劉娟，張煉.英國三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：35-39.

[4] 陸勝藍(lán)，陶宇.澳大利亞TAFE學(xué)院跨境教育模式及經(jīng)驗借鑒——博士山學(xué)院跨境辦學(xué)經(jīng)驗與啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（24）：86-90.

[5] 龐昊，王麗燕，王建萍. 社會轉(zhuǎn)型背景下日本依托“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探析——基于東京工業(yè)大學(xué)的實踐[A]. 遼寧省高等教育學(xué)會.遼寧省高等教育學(xué)會2017年學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎?wù)撐募痆C].遼寧省高等教育學(xué)會：遼寧省高等教育學(xué)會，2017：9.

[6] 關(guān)晶.法國現(xiàn)代學(xué)徒制改革述評[J].全球教育展望，2013，42（4）：104-111.

[7] 周輝，張成.新加坡“教學(xué)工廠”校企合作模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（31）：113-114.

[8] 陳興文， 劉燕， 邵強(qiáng). 校企協(xié)同育人多元化模式的構(gòu)建及其實踐策略的研究[J]. 大連民族學(xué)院學(xué)報， 2016， 18（1）：92-96.

[9] 高小丹. 地方本科院校協(xié)同育人模式構(gòu)建研究——高校轉(zhuǎn)型背景下[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2016（31）：171-173.

[10] 賀金玉. 地方新建本科院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人模式研究[M]. 山東大學(xué)出版社， 2013.

[11] 周海英. “校企雙主體”協(xié)同育人模式研究——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 亞太教育， 2015（23）：15-17.

[12] 金祥雷，趙繼.推進(jìn)高校與科研院所合作 構(gòu)建科教協(xié)同育人平臺[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：21-22.

[13] 王冬吾.“校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，14（3）：30-33.

[14] 焦立濤，梁忠環(huán).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商貿(mào)類專業(yè)校企協(xié)同育人模式淺析[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（S1）：219，221.

[15] 楊颯，楊小東.新工科建設(shè)背景下的協(xié)同育人模式探究[J].中國成人教育，2018（4）：73-75.

[16] 孫雷.“卓越計劃”理念下的校企協(xié)同育人機(jī)制探索[J].江蘇高教，2016（4）：85-87.

[17] 王禹曦，李穎超，梁鎵雯，等.地方高校本科教育協(xié)同育人機(jī)制路徑設(shè)計與選擇——河北大學(xué)注冊會計師實驗方向班的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（1）：413-414.

[18] 彭枚芳.高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長效機(jī)制的理論與實踐[J].現(xiàn)代教育，2015（11）：6-7.

[19] 鄧春暉，周小明，李成煉，等.獨立學(xué)院校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：103-105.

【通聯(lián)編輯：王力】