中職電子商務專業課程思政的改革實踐

李梅 董雪

摘要：立德樹人是教書育人的根本任務，不只是思政課程的教學任務，更要將專業課程作為思政教育的載體。該文將結合實際教學，以電子商務專業的學生為研究對象，以《網頁設計與制作》課程為例來探討課程思政在專業課堂的教學實踐，調查了學生在教學后的感受，分析了我校新時代背景下課程思政的現狀及不足，提出教學措施，希望為后續的教學改革提供必要的幫助。

關鍵詞：課程思政;中職電子商務專業;《網頁設計與制作》課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0185-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 研究背景

1.1我校思政教育現狀

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把“立德樹人”作為中心環節貫穿到教育教學全過程。我校作為國家級中等職業示范學校，大力推動著對學生的思政教育工作，例如加大對思政課老師的培訓力度，增加各專業各班級的思政課程課時等等，但是對于學生的思政教育主要寄托于思政課程，在課堂上，學生被動接受著“灌輸式”教育，途徑比較單一，通過聆聽教師的講解，雖然對世界觀、價值觀等有了一定的了解，但沒有切身的體驗，難以感同身受，另外，德育教育與專業課教育是相互分離的，專業課上只是對知識與技能的學習，并沒有與思政教育建立應有的關聯，最終導致思想政治教育的效果不佳。

近兩年，隨著思政教育工作的不斷推進，嘗試著將課程思政逐漸地融入了專業課程教育中。本文主要以我校電子商務專業學生為主，《網頁設計與制作》課程為例來探討課程思政在專業課堂的教學實踐。

1.2 中職電子商務專業特點

根據《中等職業學校專業教學標準》的要求，中職電子商務專業的培養目標是堅持立德樹人，培養通過電子商務平臺從事網店編輯、網絡營銷、客戶服務等工作，德智體美勞全面發展的高素質技能型人才，培養的人才要有良好的職業素養、較高的專業知識和技能，本專業的專業課程偏向于技能操作。學生畢業后將面臨直接就業，因此，不僅僅是專業知識與技能的培養，更重要的是職業素養與價值觀的培養。而我校的中職學生都是畢業于初中的不滿十八歲的青少年，好奇心、好勝心強，動手能力較強，但是，由于學生們的知識基礎較薄弱，導致學習興趣不高，尤其對理論性知識的學習更是沒有興趣。同時，學生分析問題、解決問題的能力較弱，更加缺乏對職業素養與價值觀的認識。

2 課程思政的教學設計

2.1課程設計簡介

在中職電子商務專業，《網頁設計與制作》課程是該專業的核心課，本課程所使用的教材都是偏重制作網頁的技術，忽視了電子商務的專業特性、職業素養的培養及價值觀的培養等。而我們的教學不僅要讓學生掌握網頁制作的技能，還要將思政貫徹于課程的教學內容中，這不僅要從教學內容方面挖掘思政元素，還要結合電子商務專業的特點塑造學生的專業素養，同時需要選擇合適的教學模式進行相輔相成。

2.2 教學實施方案

1）教學目標

本課程的教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標。知識方面培養學生能熟練使用網頁制作軟件，設計并制作相適應的網頁，進一步培養學生理論結合實踐的能力;能力方面培養學生嚴謹務實地分析問題與解決問題的能力，包括獲取網絡信息、自主學習、溝通能力、團隊協作能力、利用相關App解決問題的能力等;素質方面培養學生的職業素養，圍繞專業特點培養學生的敬業精神與家國情懷。

2）學習者分析

本次教學的對象是中職2019級電子商務專業的學生，屬于在信息時代長大的互聯網原住民一代，對原始的教師課堂教學的興趣度不高，不能長時間保持專注，因此，碎片化的學習更適合這些學生。

3）教學策略

本課程的學習主要分為課前、課中、課后三個環節。課前：教師通過微信群發布任務單，結合教學平臺中上傳的視頻（每個視頻不超過5分鐘），讓學生思考完成課前預習任務，本環節主要依靠學生小組合作、自主探索地學習;課中：根據課前學生完成任務的情況，調整并解決教學重難點，優化課堂組織結構，引導學生由簡到難，層層遞進，在教師的引導下，學生主動思考、主動探索、親身體驗，逐步解決教學重點、突破難點;課后：為鞏固課堂中所學知識，以及為下節課做準備，每小節都布置了課后作業。

同時，根據實際情況，讓各個小組展示自己成果，要求展示過程必須由學生解說。

4）學習內容

結合電子商務的專業特點，設計更為優質的教學案例，細化教學任務，完善教學內容，將挖掘的思政元素融入每個教學環節。如在設計與制作手機銷售網頁中，深入了解華為等國產手機的優勢、獨特性能等。

5）評價

對學生的評價不能只從知識與技能的掌握程度來衡量，還應有創新、情感與態度等。這里的評價分為三級，分別為組內自評、組間互評、教師評價，每級分為三個維度，即任務完成度、情感與態度、創新度。評價表如表1所示。

3 教學結果分析

3.1教學結果

本次調查是在一學期教學任務結束后做的，問卷共有20個題，7個維度調查了學生的學習感受。統計結果如圖1所示。

3.2 結果分析

從結果圖可以看出，學生對本門課程的興趣度較高，在課程學習中，學生的主動性、團隊協作及知識拓展方面都是不錯的，但是在演講解說能力、解決問題能力與思維創新方面有欠缺。

中職生的動手能力較強，對理論性知識的學習興趣度不高，而《網頁設計與制作》這門課正好屬于操作性較強的課程，整個教學中，教師的講授較少，大部分時間都是屬于學生的，學生又能完成相應的項目任務，感受到一定的成就感，因此學生對這門課程的興趣度和主動性較高，實踐證明，“做中學，學中做”很適合于這門課程的教學。

1）演講解說能力

按照性別分別統計，男生的演講解說能力為82.5，女生為76，相比較，男生在演講解說提升方面感覺更好一些，這可能和男生的表現欲強有關。在課堂中，男生明顯比女生活躍，尤其登臺演說時，男生顯得很自然大方，而女生有點膽怯，部分女生在臺上的說話聲音小，顯得很拘謹。

2）解決問題能力

解決問題能力男生為77，女生為74，相比較，讓學生自主解決問題，男生略勝于女生。可能原因是，《網頁設計與制作》是一門動手能力較強的課程，在技能方面男生的思維活躍于女生。

3）思維創新

思維創新方面是最弱的，對于中職學生來說，年齡較小，見識較少，我校的學生大都來自農村，家長的學識水平較低。在課堂中大部分學生都是按照老師給的要求或者課本知識進行設計、制作網頁，缺乏與時俱進的意識，更加缺乏自主創新的思維。

3.3教學措施

針對以上問題，我將在以后教學中嘗試采取以下措施：

1）在這門課的教學中，堅持“做中學，學中做”的教學理念，設計網頁制作任務，讓學生自主完成設計、制作等，使學生的主動性和積極性不減。

2）本次教學中，學生雖然進行了分組，但是還存在問題，分組前未對學生進行調查，由學生自由組合成組，使得個別組的整體能力較弱，任務完成的效果不佳，與優異組相比，相差較遠。因此在分組前應對學生做能力測試與調查，再進行合理的成員分配，使學生在團隊協作上有所突破;另外將男生與女生進行合理搭配，讓男生帶動女生更好地進行演說展示。

3）設置能讓學生得到更多與時俱進的話題或任務，學生在討論或完成任務時，使自己的思想、意識更具有時代性，還可以播放具有代表性的講座視頻，讓學生能多一些新元素的了解。

4）在評價時，設置特定點的分值，比如學生的團隊精神、網頁的創新點進行加分。

4 結束語

將思政教育融入專業課程中，是一個不斷探索、不斷挖掘的過程，需要教師與時俱進，多渠道地學習新知識、新技能，將所學知識與技能應用到實踐教學中。挖掘本專業、本課程的思政元素，設計合理的教學環節，潤物細無聲地將思政教育融入其中。教師不僅應該具有廣博的學識，更應該以嚴格的標準要求自己，具有高尚的師德，具備正確的價值觀，以身作則地引導和幫助學生樹立自己的人生方向，以大愛做小事，以大誠做實事，以大責做難事。

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【通聯編輯：王力】