大學德語課堂上學生創新思維能力培養探究

水婷　鄧濤

[摘 要] 如何在大學外語課堂上培養學生的創新思維能力是一個值得思考的問題。根據創新思維培養的一般理論，針對學生的創造力、發散思維能力、聯想力、想象力及記憶力，以大學德語專業課堂教學活動為例，設計并實施了不同的創新思維訓練活動，旨在探究如何在大學德語課堂上有效培養學生的創新思維能力。傳統的外語學習課堂亟須豐富多彩的教學手段和方法，以更有效地傳遞知識、啟發學生，并提升學生的創新思維能力。

[關鍵詞] 創新思維能力;大學德語課堂;教學案例

[基金項目] 2021年度西北工業大學研究型教學示范課程項目

[作者簡介] 水 婷（1989—），女，上海人，文學碩士，西北工業大學外國語學院講師，主要從事德語語言文學和教學法研究;鄧 濤（1982—），男，山東萊州人，文學碩士，西北工業大學外國語學院副教授，主要從事翻譯理論與實踐、教學法研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0100-05? ?[收稿日期] 2020-10-21

一、引言

人類歷史向前邁進的每一步都證明了人類強大的創造力，當今信息大爆炸時代，人類智慧開辟出前所未有的盛大景況。庫茲韋爾定律告訴我們，人類社會的信息在以指數方式增長，但是在宏觀的范式方面，我們依然在原地踏步;在精神思想方面，人類似乎又進入了一種新的迷惘狀態。未來人類的腳步究竟會邁向何方，需要有遠見和創新意識的人做出正確的決定。新社會需要新思維，培養下一代的創新精神是整個社會的當務之急。

自1998年何其莘等人提出要培養具有創新能力的外語人才以來①已過了20余載，在具體落實外語人才創新思維能力培養方面，依然成果寥寥。絕大多數關于大學外語教育和創新思維培養的文章僅停留在理論指導層面（許冬梅[1] 2018），如教師應在課堂上創造輕松、愉悅的學習氛圍，應鼓勵學生積極主動思考、提問、發言，應運用多媒體（邵宏[2] 2017，于學英、張紅[3] 2018），更新教學方法，因材施教，等等。僅個別文章涉及較為具體的操作，如開展演講、辯論比賽等（柴改英[4] 2010），極少有實際案例的陳述和分析。

作為一名大學德語專業的教師，筆者希冀在實際課堂教學中采取多種措施，貫徹落實2018年由教育部制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中關于外國語言文學類德語專業的培養要求：“外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。”培養具有創新能力的德語專業本科學生，既為人才培養目標之一，也應在日常教學中落實，絕不可輕視，乃至忽視。究竟什么是創新能力，大學生的創新能力是否可以被培養。如果可以，應如何在大學外語課堂上培養他們的創新能力。

二、創新思維能力

1.何為創新能力。創新能力即創新思維能力，具有該能力的人能夠在已掌握的知識和積累的經驗上“突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題”（陳工孟[5] 2016）并解決問題，其本質在于以新的視角和方法去發現并解決問題。“創新思維并非只是單一的形式，而是多種思維形式、方法的綜合運用，是各種智力因素和非智力因素的和諧統一。”（張曉芒[6] （P41） 2008）創新思維包括發散思維、收斂思維、聯想思維、想象思維等。

2.是否可以培養大學生的創新能力，答案是肯定的。據生理科學研究顯示，大腦直到25歲才會完成基本的硬件連接。（Brownlee[7] 1999）大學生大多在該年齡段內（18～25歲），他們的大腦仍在發育階段，具有較強的可塑性，而且并不是只有少數人才擁有創造性思維，實際上每個人都是有創造性的，只是在程度上有區分。“創新思維同任何一種思維方法一樣，也具有工具性，這種工具性使得創新思維的意識、能力、技巧等，可以通過做一些專業的訓練題來培養和提高。”（張曉芒[6] （P135） 2008）

3.教師應如何在課堂上培養大學生的創新能力。筆者認為，創新思維能力教育應當滲透到教學的每一個環節中。以大學德語教學為例，從對德語詞匯音義形的聯想認知，每一個德語語法點的靈活運用，到對文本的批判性解讀，對跨文化現象的理解，再到討論或辯論中自主見解的表達，及至獨立提出問題，分析并解決問題等，無不存在創新思維因子。然而，很多時候，無論在理念還是在實踐中，因受傳統應試教育的影響，師生在課堂中沒有給予創新思維足夠的時間和空間讓其茁壯成長。本文將根據創新思維培養的一般理論，針對大學生的創造力、發散思維能力、聯想力、想象力及記憶力，以大學德語專業課堂教學活動為例，設計并實踐不同的創新思維訓練活動，旨在探究如何在大學德語課堂上有效培養學生的創新思維能力。

三、大學德語課堂中學生創新思維能力的培養和教學探究

（一）創造力培養：于無序中發現有序

在信息大爆炸時代，面對數量龐大，有時甚至毫無頭緒的信息時，人們常會感到力不從心。想要更有創意、更有效率的辦事，需要學會將信息碎片以不同的方式拼湊起來，并學會評估，從中擇優而用。這一發現和尋找的過程亦是一種創造性過程，即將已知信息重新排列組合，構成新信息。針對大學德語專業初學者，為幫助其鞏固已學德語詞匯及表達，培養學生“于無序中發現有序”的創造性能力，設計并實施“詞匯云”游戲活動。

活動1：詞匯云游戲。（1）準備工作。根據學生已學過的單詞寫出文本，打開網址https：//www.jasondavies.com/wordcloud/生成“詞匯云”圖片，見圖1。（2）課堂活動。每個學生獲得一張“詞匯云”彩圖，2～3人一組，共同討論圖中零散、打亂的單詞可以構成多少個句子。學生可自行添加標點符號，生成合理的句子。大約10分鐘后，由每組學生大聲朗讀組成的句子，要求每組不能重復。最終一共15組，說出了以上文本中灰色部分的句子。（3）教學反思。在討論過程中，學生興趣盎然，積極熱情。學生在做報告時，教師在黑板上寫下每組匯報的句子，記錄的同時，詢問所有人是否可以用德語這樣表達，如此，學生的注意力便一直聚焦在學習內容上。這不僅是一次很好的鞏固練習，而且為學生提供了更多和他人溝通交流的機會。最重要的是，提升了學生的學習興趣，增強了他們學習德語的信心。

（二）創新培養：發散思維訓練

發散思維，即“從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維”。

（張曉芒[6] （P50） 2008）實踐證明，詩歌創作是一種有效的發散思維訓練方法。學生首先要進行“頭腦風暴”，即一種典型的發散思維活動，以求在頭腦中確定一個較為具體的“形象”，接著以該“形象”為中心點發散思維，探求多種可能性的結果。

活動2：“十一詞詩”寫作。（1）準備工作。首先介紹德語十一詞詩Elfchen，這是一種僅由11個單詞組成的五行短詩。每一行詩的特點如下：第一行：“怎樣（形容詞）？”或者“什么（名詞）？”=1個單詞。第二行：“這樣的是什么？”或者“這是什么？”=2個單詞。第三行：“這是在哪里？”或者“它做了什么？”=3個單詞。第四行：“關于自己的一些內容”或者“關于那個名詞進行解釋”=4個單詞。第五行：一個結束語=1個單詞。以德語小學課本上的一首Elfchen為例，見圖2。（2）課堂活動。給學生約10分鐘的時間進行自由創作，利用目前為止所學的德語單詞，寫一首Elfchen，展示學生的創作文稿，見圖3。（3）教學反思。參與該游戲的所有學生均為德語零基礎，僅學了14課時的大一新生。在極其有限的德語詞匯和語法知識儲備下，學生們根據已有的語言知識和經驗，寫下了邏輯通順、語意連貫、表達較為流暢的短詩。對學生而言，這是一次很好的語言運用練習，一方面學生學習德語的熱情明顯提升，畢竟創作出一首德語詩歌，對于初學者來說是一件很有成就感的事情;另一方面，學生在絞盡腦汁創作的過程中，也對已學的德語知識有了一番回顧和運用。由此可見，創意寫作對于德語的教和學都是一項很好的選擇。

（三）創新培養：聯想思維訓練

聯想思維是通過某一事物的現象而想到具有某種聯系的另一事物的現象，從而啟發出創新想法的思維方法，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想、關系聯想、空位聯想。（張曉芒[6] （P89） 2008）在“寫作接龍”游戲中，每一個學生都要根據前一個人提供的詞匯線索去聯想接下來該如何進行表述，以保證最終形成一首“形散神不散”的詩。實踐表明，學生十分喜歡這類活動，因為創造的過程，即是最好的感知自我存在的時刻，學生在享受的過程中，語言學習能力和聯想思維能力都獲得了提升。

活動3：“寫作接龍”游戲。（1）準備工作。將全班29個學生按照5排座位分為5組，平均每組5～7人。每組發一張彩色紙，每組自行挑選一個顏色。彩色紙事先被折了3次，共有6道折痕、8行。說明游戲規則：每組中的每個學生都要在彩色紙上寫字，第一位同學任意寫一個德語單詞;同組第二位同學另起一行，根據第一個同學寫的縮寫單詞聯想寫出3個德語單詞（亦可用圖畫代替），寫完后將第一行沿著折痕向后折起來，這樣第三位同學就只能看到上一位同學寫的3個單詞;接著，第三位同學再根據前一位同學所寫內容聯想寫出3個德語單詞，以此類推，直到最后一位同學寫完為止。在游戲期間，同學間相互不可以打探，每人只能根據前一位同學所寫或所畫的內容聯想寫下新內容。（2）課堂活動。共5組，以第3組為例。（3）教學反思。參與該游戲的學生德語知識和技能非常有限，即使是很簡單的內容，因為德語單詞過長，學生會出現記憶錯誤。如一位同學將“Auf Wiedersehen！”（“再見！”）說成了“Auf Verzeihung！”（見圖4）。盡管有表達錯誤，然而所有學生都積極參與到了游戲當中。就調動學生學習興趣來說，該游戲是很成功的。興趣是學生最好的老師，特別是對于初學者來說。此外，本來該游戲的目的是讓大家一起完成一個具有內在連續性的故事，但是因為參與者德語水平有限，他們可以運用任何德語單詞，甚至繪畫圖形續寫故事，只要“形散神不散”，有內在關聯即可。整個游戲持續約半個小時，20分鐘用于學生寫作，10分鐘用于宣讀結果和評判。課堂時間寶貴，該游戲耗時不少，但是游戲活躍了學習氛圍，調動了學生的學習積極性，增加了學生對德語詞匯的認知，是值得實施的課堂教學活動。

（四）創新培養：想象思維訓練

想象思維是在頭腦中改造記憶表象而創造新的形象的思維過程，是對一種事物形象或概念的選擇或重組、具有極大自由度的思維方法。它包括再造性想象、創造性想象和幻想等。其中，創造性想象是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造新的形象的思維過程。（張曉芒[6] （P90） 2008）在該游戲中，學生根據情景表演要求，先為自己設置一個身份，進而再根據小組中他人的身份，以團隊精神共同創造出一段情景。通過該游戲，學生不僅復習了語言知識，產出了新想法，其想象思維能力也得到了鍛煉。

活動4：情景表演。該游戲實際由“相互認識”與“情景表演”兩部分構成。（1）準備工作。第一布置教室。學生進入教室前，將教室里可移動的桌子垂直朝向黑板擺放，目的是為了讓桌子兩邊坐的學生都能夠看到講臺和黑板。然后根據班級人數（約32人），在教室中間擺放8張桌子，每張桌子兩邊配備兩把椅子。給每張桌子編號（1～8）。第二引導學生進門。隨機發給每位同學一張帶有1～8數字的撲克牌，根據撲克牌的四個花色，學生4人一組，共8組。（2）課堂活動。第一“相互認識”。首先，每個同學為自己設想一個身份，包括姓名、年齡、職業、來自哪兒及現居住地。然后，學生用德語相互詢問對方的個人信息，并做記錄。期間會用到之前學過的句型和單詞，如“Wie hei？t du？ Wie alt bist du？ Woher kommst du？ Was bist du von Beruf？ Wo wohnst du？”該環節耗時約15分鐘。之后，每組兩位同學互相介紹自己，并向大家介紹同組成員。最終，每位同學都較好地完成了交流溝通、信息搜集及口頭報告的各項任務，大約耗時10分鐘。第二“情景表演”。首先，根據前一個游戲中每個人的身份，每個小組共同編寫一段對話。要求設想一個場景，表述場景時要用到學過的知識。在討論創作階段，大家熱情高漲，但此過程時間比較長，大約耗時15分鐘。接著，學生在講臺上將寫好的劇本表演出來。以其中一組的表演為例，一位學生扮演70歲“老太太”，住在養老院里，一位男同學扮演老太太的孫子，來養老院看望“老太太”。兩名身著紅色衣服的女同學則是義工，來給養老院的老人們送溫暖。她們一位是教師，一位是翻譯員。她們不認識老太太的孫子，于是在見面后相互介紹。（3）教學反思。這是一個比較成功的游戲案例。學生的參與度極高，從“情景表演”中也可以看出，學生們積極發揮了想象力，在較短的時間內創作出了一個較為完整的故事，且場景生動有趣，不僅十分生活化，還體現出了學生的創造力。無論是想象自己為某個角色，還是想象與他人共同相處在一個情景中，都需要大家借助以往所學的德語知識進行選擇、重組，并用新的方式來表達。

（五）創新培養：記憶力訓練

許冬梅[1]（2018）認為關于創新思維培養教育的部分內容可以包括記憶力和想象力兩方面。因為“經驗是供給最佳創新的燃料”。只有提升記憶力，才能將經驗熟記于腦，在需要時準確取用。下面設計的傳話小游戲，在一定程度上鍛煉了學生的記憶能力。盡管活動結果沒有一組傳話完全正確，但是經過這個小游戲，學生們都認識到了記憶準確的重要性，對于未來的德語學習十分有益。

活動5：傳話小游戲。（1）準備工作。全班分為5組，每組6～7人，每組留一個成員在教室，其余學生則在教室外等候。留在教室里的學生要每人用德語寫一個不少于6個單詞的祈使句，然后背下這句話，傳遞給接下來進入教室的本小組的第二名成員，接著第二名小組成員傳遞給進入教室的第三個小組成員，以此類推，直到最后一名小組成員進入教室。由最后一名小組成員將聽到的德語句子寫在白板上。（2）課堂活動。進展較為順利，由于是第一次做該游戲，學生們都很興奮，盡管在等待進入教室時可能會有些無聊。按照教室中的自然座位順序分組，每一排或是兩排同學為一組，共5組，每組有6～7位同學不等。整個游戲大約持續20分鐘。最終，沒有一組傳話是完全正確的，傳話內容見圖5。

實際上該游戲耗時頗多，但是可以極大調動學生的學習興趣和熱情。由于上課時間在晚上，為幫助學生消除一整天的學習疲勞，使他們更好地進入語言學習的狀態，因而進行了這個小游戲，活動效果較好。和之前同時段的學習狀態相比，學生在課堂上的注意力更加集中，學習效率也有所提升。

四、結語

本文根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對于培養德語專業人才具有“創新能力”的要求，結合我國高校德語專業課程教學的實際情況，設計并實踐了不同的課堂教學活動，旨在外語課堂上有效提升學生的創新思維能力。傳統的外語學習課堂亟須豐富多彩的教學手段和方法，以更有效地傳遞知識、啟發學生，并提升學生的創新思維能力。目前，大學外語課堂上學生的創新思維培養仍未有大的發展，究其原因在于理論和實踐方面均未形成體系，一是沒有統的標準體系評定學生的創新思維能力，無法進行量化分析，實施活動缺乏細化和定量反饋，實際操作很容易止于表面;二是教師缺乏相關的系統教育理念，即使一些教師在課堂上采用了相應的培養學生創新思維能力的措施，但是因為沒有形成理念體系，依然無法培養出社會所需求的創新人才。實踐出真知。只有通過大量的實踐、反思和總結，才可能形成具有我國教育特色的創新人才培養體系，筆者真誠地希望能夠為此盡一份綿薄之力。

參考文獻

[1]許冬梅.大學生創新思維培養教育的路徑探析[J].創新與創業教育，2018，9（2）：19-22.

[2]邵宏.大學外語教育和創新思維培養[J].海外英語，2017（9）：67-68.

[3]于學英，張紅.大學外語教育中創新思維能力的培養[J].現代交際，2018（4）：203-204.

[4]柴改英.以外語創新人才為培養目標的通識教育[J].外語電化教學，2010，9（135）：14-19.

[5]陳工孟.創新思維訓練與創造力開發[M].北京：經濟管理出版社，2016：25.

[6]張曉芒.創新思維方法概論[M].北京：中央編譯出版社，2008.

[7]Brownlee.Inside the Teen Brain： Behavior can be Baffling When Young Minds are Taking Shape[J].U.S. News and World Report，1999，127（6）：44-54.

Exploration on the Cultivation of Students Innovative Thinking Ability in College German Classes

SHUI Ting， DENG Tao

（School of Foreign Studies， Northwestern Polytechnical University， Xian， Shaanxi 710129， China）

Abstract： How to develop students innovative thinking ability in college foreign language classes is a problem worth thinking. Based on the general theory of innovative thinking training， in view of students creativity， divergent thinking ability， associative ability， imagination and memory， this paper designed and implemented different kinds of innovative thinking training activities in college German classes， to explore how to effectively cultivate students innovative thinking ability. The traditional foreign language classes need a variety of teaching methods， so as to transmit knowledge， inspire students and enhance their innovative thinking ability more effectively.

Key words： innovative thinking ability; college German classes; teaching cases