高校生命教育與專業教育融合路徑

王樹濤　趙晟鋅　尤宏

[摘 要] 通過剖析當代大學生心理壓力和生命教育的缺失，探究了新冠肺炎疫情背景下高校開展生命教育的路徑及其專業教育融合方式。研究提出，生命教育應該得到高校的充分重視，高校應增加生命教育師資，提高生命教育課程的建設水平，將生命教育與專業課和哲學課等公共課相融合，采取多種渠道營造良好的校園生命教育氛圍，加強對學生的人文關懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育。

[關鍵詞] 生命教育;專業教育;新冠肺炎疫情

[基金項目] 2020年度哈爾濱工業大學教育教學改革專題項目“大疫背景下生命教育與專業教育融合的探索與實踐”

[作者簡介] 王樹濤（1975—），男，黑龍江哈爾濱人，工學博士，哈爾濱工業大學環境學院副教授（通信作者），主要從事環境毒理學與健康研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）45-0009-04? [收稿日期] 2021-02-16

一、引言

人類發展的首要前提是生命個體的存在。在人類歷史進程中，每一次公眾性災難既是對人類生存能力的考驗，也是對人類生命個體面臨生死抉擇時的人性考驗。青年大學生是社會的中堅力量，是最具活力、最具創造力的群體，他們承載著人類的希望，其生命價值觀很大程度上代表和決定著社會的價值發展方向。在災難來臨時，大學生如何堅守生命的意義，保持積極向上的價值取向，對社會乃至人類的發展具有重要的歷史價值和現實意義。因此，在新冠肺炎疫情背景下，如何將生命教育滲透到專業教育內核中，即在傳授專業知識、培養專業技能的同時，讓學生建立積極向上的生命價值觀，建立超越功利主義的、具有崇高精神導向的人生目標，是大學教育必須面臨和解決的問題。將生命教育與專業教育有效融合起來，對于有效提高學生對生命意義和存在價值的認知深度，使學生領悟生命的價值在于創造，進而培養符合時代要求的創新型人才具有重要意義。

合格的大學生需要具備健康的心理素質。當代大學生心理素質普遍良好，但仍然存在諸多心理問題。有研究表明，2020年新冠肺炎疫情期間，居家隔離給大學生帶來了諸如抑郁、焦慮和壓力感明顯增加等心理問題，其中存在抑郁問題的達到44%，焦慮的達到42.2%，壓力感明顯增加的達到29.4%，均高于正常水平。有研究認為，對于疫情的壓力[1]，為了改善大學生的心理問題，培養大學生良好的心理狀態，需要通過各種途徑讓學生得到情感上的放松、內心的傾訴和宣泄的機會，提高學生的應激能力。此時，除了開展心理輔導或心理學課程以外，還應該從生命價值觀、生命意義等角度開展生命教育。

二、我國高校開展生命教育的必要性

生命教育旨在引導學生對生命本質的深入思考，以積極的態度面對失落、痛苦和死亡，也在于培養學生對自然、自己、他人、社會的關愛情懷，從而認識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，提高生存技能和生命質量[2] （P192）。生命教育是大學生正確價值觀形成的重要因素，對大學生的身心健康和發展具有十分重要的作用。加強生命教育將有力提升大學生的科學生命價值觀，幫助和指導大學生實現崇高的人生價值[3]。

在學生的日常生活中存在各種風險，如突發疾病風險。對于各種風險，學校和學生常常因為對風險的認知不足而導致危險的發生，甚至影響生命安全。如本次突發的新冠肺炎疫情，由于紛繁蕪雜、真假參半的信息的廣泛傳播，難免造成學生認知方面的錯誤，影響正常的學習和生活[4]。再比如，大學生注射各種疫苗后，究竟有效性如何、有效期內是否能夠發揮作用、服用藥物是否存在副作用等，都有可能給學生帶來心理壓力，由此產生心理恐慌。也可能由于認知錯誤，這些問題被學生放大而產生負面影響。此外，在大學校園偶有學生輕生事件，事件發生后，必將對大部分學生的心理產生重大沖擊。種種風險問題都涉及對生命的正確認識。

通過各種教育活動，讓學生珍惜生命，正確認識生命，并不意味著讓學生毫無原則地求生保命。恰恰相反，以對生命本質的高度認知為前提，教育學生直面生命風險，勇于承擔社會責任，才是生命的根本價值所在。在危害公共利益的危險面前，自我犧牲、舍己為人，是人的社會責任感和道德意識的根本體現。然而，某些大學生的責任感缺失，對他人的生命不以為然，在一定程度上源于高校對大學生生命教育的缺失。目前，很多高校除了在開學階段有針對新生的一些安全教育外，整個大學階段的生命教育往往十分缺乏。學生一般通過網絡、自學等方式獲得一些生命教育知識。由于生命認知方面的知識獲得的方式存在問題，大學生在生命認知上也存在一定的誤區或偏差。開展大學生生命教育，并與專業教育高度融合，是新時代培養心理健康創新型人才的必然要求。

三、開展生命教育舉措與專業教育融合策略

（一）重視生命教育課程建設，建立專業化的生命教育師資隊伍

調研發現，很多高校雖建立了系統的生命教育體系，對生命教育的重視程度有待提高。我國教育在青少年生理、心理處于迅速發展的初高中階段，學習任務繁重，學校教育的大部分時間被課業占據，學校很少開設生命教育課，導致生命教育缺失。進入大學以后，很多學生由于生命價值認知的淺薄，生命價值觀出現問題，遇到挫折、困難、疾病和危險性威脅時手足無措。大學階段對學生進行專業化的生命教育，必將有力提升大學生的綜合素質。基于此，高校開設生命教育課程，重視生命教育課程建設具有十分重要的意義。生命教育既具有很強的學科交叉性，又具有很強的專業性。第一，開設一門獨立且專業的生命教育課程，能使學生具備科學、系統、完整的生命教育知識。第二，生命教育教材的內容應該盡可能滿足高校理工或人文學科特點的需求。只有教材內容能引起學生共鳴，觸動學生內心，才能使生命教育更容易被學生所接受。第三，專業化的生命教育課程固然是有效的方式，如果能將生命教育嵌入其他課程，使生命教育貫穿于大學教育的全過程，會大幅提高生命教育的成效，使學生在接受專業教育的同時，激發學習熱情，樹立人生目標和理想，明確生命的意義在于創造，進而提高專業教育的效果。

生命教育專業性強，涉及醫學、心理學、哲學等多個學科。設立專門的生命教育課程，專業的生命教育教師不可或缺，因此高校要結合人文社科及相關學院的優勢來考慮問題。不同的學生，心理素質和抗壓能力也不同，生命教育教師應制定針對不同類型學生的生命教育教學方案，使不同的學生在接受生命教育時達到最佳效果。鼓勵生命教育教師提高自身對生命教育的熱情，才能打造有溫度的課堂，引起學生的共鳴。

（二）建立生命教育與專業課教育的融合機制

1.生命教育與專業課的融合。滲透式生命教育結合到專業課程中，將有力提高生命教育的成效。生命教育滲透到專業課程中，需要專業課教師將生命教育思想、理念和內容有機融合到專業課程中。這種融合不僅充實了教學內容，而且體現了教書育人的根本目的和任務，同時體現了將自然科學和人文科學高效融合的教學理念。很多高校不同專業學生的專業課程大多有實踐性、操作性強等特點，教學形式多為理、工一體的教學模式。在實踐性較強的教育課程中，可以鼓勵教師設計職業崗位情境，將學生的職業生涯規劃、職業崗位需求、團隊協作能力、心理素質素養等能力貫穿于一體化教學中，潛移默化地將生命意義、人生目標等生命教育內容融合其中，不僅能夠提高教學效果，而且完成了大學生命教育的另一使命。

2.生命教育與哲學課、思想政治理論課、體育課等公共課程的融合。生命教育就是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立積極、健康、正確的生命觀。生命教育與哲學課、思想政治理論課、體育課具有十分有利的結合優勢。（1）生命教育與哲學課的融合。我國儒家、道家等古代哲學思想中的生命觀內涵豐富、深邃，是具有深刻當代價值的生命思想[2] （P193）。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等古希臘哲學家，以及西方古典哲學思想中，同樣蘊含著豐富的生命思想內涵。這些都是人類文明的巨大財富，都可以將其作為生命價值思考的淵源。此外，馬克思主義的生命價值觀建立在人生觀、價值觀的基礎上，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀為基礎和指導，是面向人的全面發展的價值觀[5]。馬克思主義生命價值觀關注人生意義的生成過程。作為當代大學生，應該用馬克思主義生命價值觀指導個體的生命價值和人生的幸福追求，充分利用在校期間的學習和成長機會，注重自由而全面的發展。這些為生命教育提供了豐富的思想素材和發展的土壤，將生命教育與哲學課融合起來，具有先天的優勢。（2）生命教育與思想政治理論課的融合。思想政治教育致力于提升大學生的思想道德素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生自由和全面發展。思想政治理論課的根本目的在于提高大學生的思想政治覺悟和素質。大學生德智體美勞全面發展，是其綜合素質的根本保障。將生命教育與思想政治理論課融合起來，在提高思想覺悟的同時，有效引導了學生珍惜生命、認知生命和善待生命，幫助學生理解生命的意義和價值。（3）生命教育與體育課的融合。人的強健體魄對于人的生命延續和生命質量具有重要意義，學校的體育教育對學生成長、生命質量提升具有十分重要的作用。在體育課中，教師要將運動理論和運動技巧教給學生，通過日常的鍛煉提高學生的身體素質，使學生形成鍛煉身體的習慣，培養自主鍛煉的意識。這就使得體育課具有獨有的滲透生命教育的機會和優勢。教師在講授體育理論和體育技巧時，可以適當滲透生命安全教育、生命價值觀教育，使學生在習得體育知識的同時接受生命安全和價值觀教育。

3.創造良好的生命教育氛圍，增加生命教育的實踐環節。大學是青年大學生成長的關鍵階段，高校應該加強生命教育的深度和廣度，創造良好的環境，營造良好的生命教育氛圍。新冠肺炎疫情后期，學生都已返校正常上課，可以鼓勵學生社團組織生命教育活動，例如開展生命教育征文活動、體育活動、采風活動、社會實踐，以及以生命價值觀為主題的演講等，讓學生以自愿的方式參與生命教育，調動學生對生命教育的熱情，用學生喜聞樂見的方式進行生命教育。高校也可以利用互聯網創造良好的生命教育環境，充分利用微信移動自媒體，如微信公眾號、手機App等進一步拓寬生命教育的渠道，在濃厚的生命教育氛圍下潛移默化地影響學生。此外，支持專業課教師將生命教育滲透到其他各學科的教學當中，使生命教育與專業教育有效融合，如在專業課程中讓學生領悟生命的平等性、能動性與創造性，從不同的角度解讀生命，提高學生對生命的完整和準確的認識。

實踐在提高認識的過程中起著十分重要的作用。讓學生親身經歷生命教育實踐活動，將有助于學生認識和理解生命教育的意義。挫折教育有利于學生在以后應對類似新冠肺炎疫情等公共衛生安全事故時，培養正確的認識和穩定的心態。此外，可以組織學生進行消防演習，比如通過模擬火災、地震等緊急情況，促使學生在不同的緊急情況下學會有效的自救方法，在危急時刻做到自保。當代青少年大部分在比較舒適的環境下成長和學習，幾乎沒有經歷過很大的挫折和危機，挫折或危機教育是生命教育的重要組成部分，應該成為大學教育的重要內容。任課教師可以采取多樣化的生命教育實踐教學方式。例如，在課外帶領學生開展志愿者活動、去養老院幫助孤寡老人、幫扶軍烈屬等，通過課外活動豐富生命教育教師的授課內容和形式。

4.加強對學生的人文關懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育。改變應試教育理念，加強對學生的人文關懷。目前高校在很大程度上依舊注重的是學習成績和就業率。然而，時有發生的大學生心理問題，甚至偶有發生的輕生事件均在提醒我們在教學活動中應該提高對學生心理健康的關注程度。很多高校開設了心理咨詢活動，有效緩解了學生和教師的心理壓力，有效遏制了可能發生的心理問題。新冠肺炎疫情暴發后，學生的心理疏導面臨新的任務和挑戰，多渠道、多手段、多方式地關注學生的心理健康，協助學生積極解決由疫情產生的心理問題，這也是對學生人文關懷的重要體現。在特殊時期，讓學生在良好的心理狀態和積極的生活態度下學習和生活，提高學生的學習成效。

據有關分析，新冠肺炎疫情造成的經濟、社會等方面的影響將持續數年，由此帶來的人們心理和行為方式的改變也將隨之持續。高校在進行生命教育時，應提高對學生生物安全教育的重視程度，幫助學生學習生物學知識，掌握生物和生態安全的重要性;加強對大學生傳染性疾病知識的教育，使學生在應對突發公共衛生事件時具備基礎的衛生防疫方法。同時，高校應該重視學生的危機心理疏導，疫情期間長期居家，生活方式和交流方式發生了改變，某些媒體的誤導宣傳導致學生產生了恐慌等心理問題，畢業和就業的壓力也可能導致學生產生焦慮、抑郁等心理問題。因此，高校應關注學生的心理和精神狀態，鼓勵學生在發現自己無法疏解因為疫情造成的持續的負面情緒時主動尋求幫助，及時疏解學生緊張焦慮的心情。高校可以通過抗疫中的感人事跡、我國在抗疫中所做的重大決定和對國際抗疫所做出的貢獻，對大學生進行愛國主義教育和理想信念教育，讓大學生充分認識到我國的制度優勢，增強民族認同感。

四、結語

在新冠肺炎疫情背景下，對大學生進行專業知識和技能教育的同時，更應將生命教育融入其中，引導學生積極思索生命價值，將滿載正能量的價值觀貫穿大學教育的始終。采取以下措施開展生命教育：（1）充分重視生命教育課程建設，建立專業化的生命教育師資隊伍;（2）使生命教育與專業課和公共課教育相融合;（3）營造良好的生命教育氛圍;（4）增加生命教育的實踐環節;（5）加強對學生的人文關懷，將新冠肺炎疫情融入生命教育中。

參考文獻

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[3]羅月紅，劉國建.疫情之下，機遇之上：線上教學“課程思政”的新思考[J].高教學刊，2021（11）：42-45.

[4]張慧蘭，王丹，羅羽.國內外死亡教育發展的分析與思考[J].護理學報，2015，22（11）：29-32.

[5]程燕，楊春.公共選修課提升大學生生命意識水平的實踐研究[J].教育探索，2021（3）：69-72.

Integration Path of Life Education and Professional Education in Colleges and Universities：under the Background of COVID-19 Epidemic

WANG Shu-tao， ZHAO Sheng-xin， YOU Hong

（School of Environment， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150090， China）

Abstract： When life is threatened， people will have subjective cognition deviation， psychological imbalance and behavior disorder， and even unable to face the reality. By analyzing the psychological pressure of contemporary college students and the lack of life education， this paper explores the path of carrying out life education in colleges and universities and the way of integrating it with professional education under the background of the COVID-19 epidemic situation. The research suggests that colleges and universities should pay full attention to life education. Colleges and universities should increase the number of life education teachers， improve the level of life education courses， integrate life education with professional courses and public courses such as philosophy. The COVID-19 epidemic situation should be exploited to help create a good atmosphere of life education on campus， enhance humanistic care for students.

Key words： life education; professional education; the COVID-19 epidemic situation