新教師自述：我的教育初心

陳祺

“懷有本真，用心生長。在踏出校門準備工作之際，曾不安于即將面臨盤根錯節、千頭萬緒的社會現實，但我想，不論在何時何處，我都可以努力成為一個精神挺拔的人，在自己的道路上深深耕耘，保持獨立的見解與原則。期待時光流轉，我擁有更多面對真實生活的覺察、力量與勇氣?！?/p>

工作已滿一載，立在時光的這頭回望：當初畢業寫下的本真之言，我有堅持做到嗎？真的成為一名教師后，我的教育初心還在嗎？

這幾年，越來越多的名校畢業生選擇到一線城市當一名中小學老師，其中原因各有差異。但我想，如果僅僅出于職業安穩的考慮，而沒有喜愛和熱忱的驅動，恐怕越往后遇到接踵而至的難題和壓力，就越容易自我懷疑吧。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，引述了一位同事的退休講話：“我每天都盼著課快些結束，喧嘩聲快些消失……勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業。”

在經歷了傳統媒體、國際通訊社、互聯網公司的實習實踐后，我最后選擇了教育行業。我享受與人交往、當眾演講的成就感和滿足感，上學時身邊同學都感覺我很適合當老師?！瓣惱蠋?，你可以把一個復雜的問題講得很清楚?！薄八季S很清晰、有條理?！蔽乙嘞硎芪膶W樂土的滋養，閱讀寫作是我的一方精神家園，正如詩人辛波斯卡所言：“存在的理由不假外求。”

當站上三尺講臺，在展開教學思路的過程中，在和學生的互動中，在捕捉學情靈光乍現的生成中，我的熱忱無限迸發。

立志做一名語文教師，出于我的熱愛，更出于我的希冀：成為學生智識的引導者、審美的培育者、思想的啟蒙者。

我希望成為學生智識的引導者。相對于知識層面的灌輸，方法和思維層面的培養更為重要。前幾天看一位老師的文章，我贊同他的觀點：教育永遠不是“毫無熱情地把知識從一個頭腦傳輸到另一個頭腦”那么簡單粗暴。

我想起自己從小的學習生涯，成績總在班上名列前茅。秘訣無他，是一天又一天的方法積累和思維訓練。我不是可以長期使用題海戰術的人，所以從不會沉淪于無休止的練習中。老師常常在班上分享我的筆記本，上面記錄的是各種題型的思考角度和解題方法。

記得高中時期的一位女同學，每天有無窮無盡的能量——買來好幾種顏色的熒光筆，把書本畫得五彩繽紛，一有問題就沖上去問老師?？瓷先ィ俏覀儼嘧钆Φ?事實上，她考得都不太好。

從學生身份轉變為教師身份，經歷過學習生涯的浮沉后，我更清楚，一位好老師絕不是以一身蠻力向學生灌輸知識，而應該激發學生的學習興趣，引導學生掌握學習方法，使學生帶著這種終身學習的能力走得更穩、更遠。

我希望成為學生審美能力的培育者。教育家于漪曾言：“語文課堂教學，是學生生命、教師生命和文本生命多元主體共同作用、相互激蕩的現場?！闭n堂現場是具有美感的，不是聒噪膚淺的;是生命涌動的，不是死氣沉沉的;是相互激蕩的，不是老師唱獨角戲的。

電影《無問西東》里“聽雨”的一幕，深深印刻在我的腦海里。彼時，西南聯大受戰爭影響南遷昆明。簡陋的茅屋里，學生正上著課，只是窗外雨聲漸起，教授不得不抬高聲音。雨越下越大，教室內學生漸漸躁動，斜著身子聽雨的、伸著脖子一探究竟的、與同伴聊天的……教授見狀，轉身在黑板寫下“靜坐聽雨”，同學生一起正襟危坐，細聽雨聲。白色雨幕下，水花翻濺中，有漁翁無懼風雨獵魚而歸，有教師領著學生雨中跑步……

隨時取材，隨時創設審美情境，語文教師應當牽引著學生感受文字、文化、生活的美。

我希望成為學生思想的啟蒙者?！敖逃谋举|是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹捳Z溫暖而深刻。人，始終在學習和自己、他人、世界相處。

秉持著教育夢，我從原本的新聞傳播專業跨界來到了教育行業，我最大的愿望是能夠為學生播撒下獨立思想的種子，幫助每個學生“成為自己”。

到現在，我一直和高中語文老師保持聯系，每個階段的心境和變化都迫不及待與他分享。高中時我身處重點班，重點班聚集了最拔尖的一批學生，按理來說老師會狠抓成績，可是我的語文老師則不然。他常常與我們分享他讀的書、行的路，粉筆一揮，在黑板上飄逸地寫下詞句。在文學意境中，在思想光亮中，我們漸漸懂得傾聽內心的聲音。

“明月松間照，照一片嫻靜淡泊寄寓我無所棲息的靈魂;清泉石上流，流一江春水細浪淘洗我勞累庸碌之身軀?！辟Z平凹的《明月清泉自在懷》是我的語文老師所分享的。期盼著有一天，我也能將這種內在的寧靜、力量傳遞給我的學生。

越來越篤定，從事語文教育是一條我尤其喜歡的道路，所以我時刻提醒自己：任何時候，不要被復雜現實磨滅了珍貴初心。

愛我所愛，行我所行，無問西東。

（作者單位：廣東省深圳實驗學校坂田部）