家校各就各位，方能合作到位

王莉

做教育研究與教育咨詢這些年，一些家長總是向我抱怨，說老師給孩子布置的部分家庭作業(yè)變成了“家長作業(yè)”，因為這些顯然是孩子無法獨立完成的作業(yè)，需要家長投入很多時間和精力才能幫助孩子甚或“代勞”完成。這樣的家庭作業(yè)造成了家長的困擾和家庭的負(fù)擔(dān)。我去開展家庭教育講座時，也有不少校長、學(xué)校德育主任和班主任和我抱怨，說一些家長把孩子交給學(xué)校后就當(dāng)起了“甩手掌柜”，似乎孩子的教育只是學(xué)校的責(zé)任。如此看來，家校矛盾普遍存在。

其實學(xué)校教育和家庭教育從來就不是對立的，也不應(yīng)當(dāng)走向?qū)α⒚妫驗榧倚Ｓ兄餐繕?biāo)——育人，只是我們在實踐過程中偏離了界限而已。只要家庭和學(xué)校“各就各位”、各司其職、分工明確且各擔(dān)其責(zé)，家校合作就一定能取得良好的效果，也一定能共同為孩子成長引領(lǐng)方向、保駕護航。

學(xué)校教育不能越界

我們先從學(xué)校說起。學(xué)校的任務(wù)是“立德樹人”，教師的責(zé)任是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”——傳授知識、教授技能、解答成長過程中各方面的疑惑。學(xué)校是孩子獲取知識、養(yǎng)成品格、形成能力的主要場所，但是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的情況下，一些老師向家長轉(zhuǎn)嫁壓力，給家長布置“作業(yè)”，要求家長檢查、訂正孩子的作業(yè)，把孩子的家庭作業(yè)變成了“家長作業(yè)”，這樣的做法就缺乏邊界感了。

還有些學(xué)校為了搞創(chuàng)新，要求教師布置的作業(yè)有新意，于是這些作業(yè)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了變花樣而變花樣，超出了當(dāng)下的生活實際，超出了孩子的能力范圍，因此不少“創(chuàng)新作業(yè)”其實是家長在代勞。實事求是地分析一下，家庭作業(yè)是孩子的作業(yè)，不是家長的作業(yè)。學(xué)校有壓力，應(yīng)該想辦法去疏導(dǎo)，而非轉(zhuǎn)嫁給家長;學(xué)校搞創(chuàng)新，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個人能力和家庭狀況。

令人高興的是，家庭作業(yè)變“家長作業(yè)”的現(xiàn)象應(yīng)該會越來越少。《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 （以下簡稱《意見》）就專門對此做出了明確要求：“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。”

對于給學(xué)生家長布置作業(yè)一事，教師們也覺得委屈：“我們也是迫不得已啊，還不是因為壓力大、負(fù)擔(dān)重！”幸而這一點國家早已看到，所以出臺《意見》的出發(fā)點就是“構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”，在要求嚴(yán)禁給家長布置作業(yè)的同時，也明確了要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。當(dāng)然，政策的落地和見效需要時間，讓我們拭目以待。這個過程中需要學(xué)校進一步明確邊界，擔(dān)起學(xué)校教育的責(zé)任，守住校園主陣地。

家庭教育不能忘本

再來說說家庭教育。一些學(xué)生家長對他們的職責(zé)及家庭教育的基本功能并無清晰的認(rèn)識，不自覺地混淆了學(xué)校教育與家庭教育的邊界。“孩子上學(xué)了，家長也要重新上學(xué)。” 每當(dāng)我在家庭教育講座中講到這句話時，很多家長就會問我：“這個‘重新上學(xué)’是不是指‘陪讀’？”

的確，有一些很“負(fù)責(zé)任”的家長是這么做的：從孩子進入小學(xué)開始，家長就給自己也準(zhǔn)備好了一套語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教材。孩子今天在學(xué)校學(xué)什么，自己也亦步亦趨地跟上，若孩子遺漏了哪個知識點，自己作為家長可以及時進行補缺補漏、跟蹤指導(dǎo)。當(dāng)孩子放學(xué)回家，他們就緊盯著孩子的作業(yè)，甘心充當(dāng)老師的幫手，給孩子輔導(dǎo)作業(yè)……他們對孩子的教育完全圍繞學(xué)業(yè)展開，再無其他內(nèi)容。

這些家長應(yīng)該說盡職盡責(zé)，卻本末倒置，忘記了家庭教育的“本”，還超越了邊界，把“手”伸到了學(xué)校教育的地盤去。這樣做肯定不妥，效果也不佳。一方面，學(xué)業(yè)傳授的主要責(zé)任應(yīng)由學(xué)校的教師來承擔(dān)，家長不必過多介入，做好適當(dāng)?shù)呐浜瞎ぷ骶托小Ｈ绻议L插手太多或操作不當(dāng)，孩子很可能會依賴家長，讓家長來“上學(xué)”，反而放松了自己。另一方面，我們說家長也要“重新上學(xué)”并不是指家長要過多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)方面，而是指家長要拿出學(xué)生的姿態(tài)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，這樣才能跟上孩子的步伐，陪伴孩子成長;同時還要結(jié)合學(xué)校、老師的要求，對孩子的成長進行引導(dǎo)。這些才是家長“重新上學(xué)”的真正內(nèi)涵。

還有一些家長，把孩子交給學(xué)校后就當(dāng)起了“甩手掌柜”，似乎孩子的教育只是學(xué)校的責(zé)任，甚至對老師說：“老師，我這孩子就交給您了！您幫我好好管管他！”這是典型的不負(fù)責(zé)任的家長，也是最讓老師頭疼的一類家長。家長永遠(yuǎn)是孩子的第一責(zé)任人，怎么可以推卸責(zé)任呢？

家長不應(yīng)該只充當(dāng)孩子的“取款機”，認(rèn)為交完費用就萬事大吉了。家長應(yīng)該始終關(guān)注、陪伴并引領(lǐng)孩子的身體成長與精神成長，這才算是合格家長。

中宣部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步加強家庭家教家風(fēng)建設(shè)的實施意見》，其目的正是要進一步加強家庭教育建設(shè)，呼吁各方的重視。在“中國教育三十人論壇第七屆年會”家庭教育分論壇上，有關(guān)中國家庭教育缺失的話題被頻頻提及，專家呼吁家長要回歸家庭教育陣地，重新認(rèn)識并擔(dān)起家長責(zé)任。

各司其職方能合作到位

從管理學(xué)的角度講，所有的合作都必須以有效的分工為基礎(chǔ)，否則就無法有效進行。教師做好學(xué)校的任務(wù)，家長盡到家庭的責(zé)任，彼此分工明確，在此前提下進行合作，才有可能產(chǎn)生“合力”。學(xué)校是孩子獲取知識、養(yǎng)成品格、形成能力的主要場所。教師通過言傳身教，傳授給孩子知識和技能，并在潛移默化中幫助孩子從小樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)孩子形成優(yōu)良的品格。這些是學(xué)校的責(zé)任。

21世紀(jì)教育研究院院長楊東平在其《家庭教育的核心價值》一文中說：“我國當(dāng)前的家庭教育正處在嚴(yán)重的危機之中，家庭教育的功能已被異化。學(xué)校教育則被窄化為知識教育，知識教育又被扭曲為應(yīng)試訓(xùn)練。其后果是，家庭教育成為學(xué)校學(xué)科教育的延長，家長異化為應(yīng)試教育的陪練，抽空了家庭教育的基本價值。”當(dāng)下有不少家長并沒有意識到家庭教育應(yīng)有的功能及其特殊價值，而只是把家庭教育當(dāng)成學(xué)校教育很單薄、很片面的一點點延伸，使得家庭教育處于尷尬地位甚至可有可無的境地。有些家長成了孩子的陪練：孩子放學(xué)后，不是帶著孩子繼續(xù)上課外輔導(dǎo)班，就是監(jiān)督孩子完成學(xué)校的作業(yè)。孩子的業(yè)余時間除了上培訓(xùn)課就是做作業(yè)，孩子和父母之間的交流完全圍繞應(yīng)試訓(xùn)練而展開，家庭教育的基本價值被“抽空”了。

我認(rèn)為家庭教育的本質(zhì)是父母和孩子一起成長。家長的本職是當(dāng)好孩子身體成長和精神成長的引領(lǐng)者和支持者，家長的本分是保證孩子身心健康，家庭教育的本來面目是父母和孩子一起過一種溫暖的家庭生活。那么家長應(yīng)該做些什么來讓家庭教育回歸“本然”呢？堅持陪伴孩子做好吃飯、閱讀、運動、談心等看似平常實則很重要的事，防止家庭教育“學(xué)校化”“知識化”。

家長搞清楚自己的責(zé)任是什么、應(yīng)該做些什么之后，就能明白家庭教育內(nèi)容中有很大一部分就是要配合學(xué)校，尋求良好的家校合作，促進孩子的身心健康成長。在家校合作中，家長的態(tài)度是否積極，會對孩子產(chǎn)生不同的影響。家長要努力做積極的“合伙人”，與孩子的學(xué)校、老師建立良好的互動關(guān)系，在各方面做好配合工作，懷著積極心態(tài)，拿出積極行動，進行積極溝通，全身心地投入支持孩子全面發(fā)展這一目標(biāo)中去。

無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，都在孩子成長中發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為最佳的狀態(tài)就是，學(xué)校和家庭在明晰了雙方的邊界之后，既能各司其職，又能良好配合，從而更好地發(fā)揮合力，共同引領(lǐng)孩子的成長和發(fā)展。

（作者系文質(zhì)教育研究院高級研究員、家庭教育指導(dǎo)師、生命化教育與兒童閱讀推廣人）