核心素養培養視角下中職語文課程中傳統文化的滲透路徑

【摘要】核心素養培養視角下中職語文課程，存在傳統文化滲透的學生學習素養需求，能夠為教師進行學生語言和思想上的教育，提供一定的責任教育和人文教學內容。中職語文課程中傳統文化滲透路徑，要站在培養學生核心素質和教師教學水平的觀念下，利用一定的教學方法和文字內容的賞析，做好課堂設計和教學要求，使中職語文課程具備良好的教學質量。

【關鍵詞】學生理解;傳統文化;中職語文課程

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-113-03

【本文著錄格式】賈向麗.核心素養培養視角下中職語文課程中傳統文化的滲透路徑[J].課外語文，2021，20（31）：113-115.

引言

核心素養培養視角下，中職學生應當能夠在有效課程規劃中，掌握一定的文化基礎和學習能力。這樣可以讓學生存在良好的藝術修養，有利于他們長期的學習成長和未來的職業生活。因此中職語文課程中，需要具備提升學生核心素養的傳統文化內容，并將這些內容滲透到對學生的教學和古代詩詞講解中，使大家可以很好地認識到中華傳統文化的優秀之處，領悟到精美詩詞歌賦的唯美意境，產生對傳統文化的欣賞和熱愛之情。

一、核心素養培養視角下中職語文課程中傳統文化滲透需求

（一）提高中職學生的責任擔當

傳統文化是弘揚中華民族傳統美德和古人精神智慧的創造性力量。其中包括大量的民間藝術形式和古代的歷史人物傳說，需要教師結合特定背景和藝術形象，做好文化精神或者文化理念的更深層次內容講解。在中職語文課程中增加傳統文化內容，可以有效培養學生正確認識歷史的積極心態，使他們認識到自己是正在成長中的中國中堅力量。這讓學生能夠意識到自身的重要性，承擔自己所要擔負的學習責任。因此，教師需致力于有效培養中職生的知識素養、文化素養和思維素養，令他們成為符合時代需求的有擔當和社會責任感的人才。

（二）提升中職學生的人文底蘊

傳統文化中有相當多的內容都是在講解藝術形式或者是民間故事，能夠為中職語文課程提供相對豐富的語言和文字內容。將傳統文化落實到對中職語文課程的教學中，可以讓學生學習到成語典故和多種藝術，提升他們在語言表述方向上的人文底蘊，培養學生的語言邏輯思維能力和文字內容學習能力。因此傳統文化具有滲透到中職語文課程中的必要性需求，需要教師結合對學生核心素質的培養，不斷完善課程教學內容和有效滲透路徑。而教師應以實際需求為導向，有針對性和科學性地將傳統文化滲透到中職語文課程中。課程內容的擴充，需切實實現核心素養培養的目的，并幫助學生形成正確的文化價值觀和文學思想。

二、核心素養培養視角下中職語文課程中滲透傳統文化的參照要點

（一）以學生的文化認知為參照，有側重地融入傳統文化

中職院校實際開展語文教學活動過程中，教師需對學生文化認知基礎建立正確的認識。將傳統文化滲透到語文課程內容中，應充分凸顯以人為本教育理念，合理地對教學內容進行擴充。傳統文化與中職語文教學的結合，主要目的是為了增強文化教育效能，幫助學生正確和深入理解中國古代文明和近代文化，不被當前雜亂的網絡文化所困擾。利用博大精深的傳統文化，幫助學生形成正確的文化觀和人文精神，組織他們學習語文知識的同時，能有機會系統地學習中華文化。教師應做到因材施教，不應超出學生文化認知地滲透過于復雜的傳統文化，否則會加大學生學習負擔和壓力，出現適得其反的教學效果。教師需對中職生的文學素養和知識文化水平進行客觀評價，以學生文化認知為參照，科學和合理地在語文課程中進行傳統文化滲透，以達到預期的文化教育和知識教育效果。此外，教師需根據學生思想成長的規律和學習需求，對語文教學內容進行科學的豐富，并采取適合的方式方法進行知識教育和文化教育。在合理提升學生文化認知水平的過程中，應立足語文教材，結合其中重要的知識點，科學地滲透傳統文化。

（二）以中職語文教學目標為參照，做好既定課程內容與傳統文化的融合

傳統文化是我國千年文明的記錄，更是對傳統文脈進行傳承的方式之一，其中蘊含深刻的哲學思想和儒家思想等優質內容。中職教師將語文課程與傳統文化進行結合的過程中，應能以中職語文教學目標為參照，充分保障原本教學任務高效完成的基礎上，科學地對課程內容進行擴充。基于中職語文教材，設計具有文化兼容性的教學方案，對語文課程和傳統文化進行精準的對接。中職語文教學工作的開展，主要目的是為了增強學生的文學素養和良好的理解能力，并促使他們養成終身閱讀和學習的意識。因此，教師在中職語文課程中滲透傳統文化的過程中，應融入更多可激發學生閱讀興趣的傳統文化元素，以此幫助學生養成良好的閱讀習慣。不局限在課堂上對傳統文化和語文知識的學習，應使學生認識到優秀傳統文化的魅力和學習的樂趣。只有做到高效地完成中職語文教學目標，才能體現傳統文化滲透的作用和價值。同時，教師發揮語文教材主渠道育人作用，深入挖掘課程內容內涵，找到正確的對接點，將傳統文化合理地進行滲透。在優秀傳統文化的助力下，高質量和高水平地完成既定的語文教學目標，而不是本末倒置進行低效率的教育教學。即教師應利用語文課堂提高學生閱讀理解能力，幫助他們建立積極的學習態度和科學的學習習慣。這樣，學生可自主地學習和閱讀我國優秀的文學著作，并從中領略傳統文化的思想內涵和精髓。

（三）以現實社會主流文化觀為參照，有確切目的性地提煉傳統文化精髓

我國社會經濟和文化發展的進程中，更加注重培育學生正確的社會主義核心價值觀，引領他們建立強烈的民族文化自信心和制度自信。教師應以現實社會主流文化觀為參照，有明確目的性地提煉傳統文化精髓，將最核心和有價值的部分滲透到中職語文課程內容中。面向中職生開展的文化教育活動，需立足于培育出符合時代要求和具備民族氣節的人才，將紅色文化和儒家思想等具有代表性的傳統文化精準地滲透到語文課程中。教育工作者應將中職語文教學對接到現實背景中，不以自身既往的教學經驗和思維定式為中心設計教學活動，要根據時代人才培養需求為立足點，更加科學地對教學內容進行優化和豐富。秉承開拓、包容、進取的原則，融入具有思想啟發和價值引領的傳統文化，使學生對古典文化和現代文化進行對比，辯證地分析和了解歷史文化。利用這樣的方式，有效培養學生語文核心素養的基礎上，令他們的思辨能力和獨立思考能力獲得全面提升。教師需明確，傳統文化在語文課程中的滲透，應引導學生能真正內化吸收知識。教師應對傳統文化和語文課堂賦魅，進而將知識和文化升級為學生人生智慧。

三、核心素養培養視角下中職語文課程中傳統文化滲透路徑

（一）落實傳統文化的閱讀教學方法

中職語文課程中傳統文化承擔著向學生傳播文化思想的重要任務。這讓教師要落實對傳統文化的科學教學方法，幫助學生更好地理解其文化特點和文化內涵。比如武松這一經典形象的塑造，通過對武松打虎動作和打虎前語言行為的描寫，來體現出他這個人勇敢果斷的正面性格。但更多的是通過側面描寫方式，來表現大家對武松的態度。這讓武松人物形象能夠具有相對豐滿的現實寫照，很好地融入作者設定好的故事場景中。而這些所謂的形象描寫，主要體現在原著中的大量文字內容上，需要教師通過運用科學的閱讀教學方法，來幫助學生體會描寫武松形象的語言性動作和對其行為的襯托性語言。教師在閱讀教學方法中，要盡可能將更多的傳統文化滲透到學生的學習行為中，使學生能夠通過閱讀方法掌握多種文化中的語言內容，增強學生學習傳統文化或者其他語言文字的核心素養。其中閱讀教學方法可以包括對教材文字和人物簡介的閱讀，幫助學生更好地理解傳統文化語言表述能力，提高傳統文化在學生了解客觀事物和歷史場景上的滲透，使中職語文課程存在滲透傳統文化的教學語言。

（二）科學賞析語文課程中古代詩詞

傳統文化存在語言上的簡練，需要學生在理解其文字內容時，存在自己對客觀事物的了解。但許多文化內容存在固定的景物描寫場景或者人物形象，不能夠僅憑學生自己的理解能力來進行學習。因此教師要將這類傳統文化滲透到中職語文課程中，幫助學生了解他們理解范圍之外的文化內容，并對這些內容進行賞析與講解。其中古代詩詞文化，在描寫客觀事物時存在一定的語言藝術，能夠為學生自己的寫作提供素材和靈感。教師要科學賞析課程中的古代詩詞，幫助學生更好地認識傳統文化和在描寫客觀事物時存在的創作手法。比如李白的《靜夜思》是相當著名的一首古代詩詞，主要以歌頌明月的潔凈與美好來表達自己的思鄉之情。這讓學生在理解明月這一形象時，將其當成代表思鄉之情的語言文字，而不是把月亮當作可以欣賞的客觀事物。曾經在語文課程中出現過的猴子撈月故事，同樣是利用月亮來表達一種情懷，都沒有把它用來指代某一種語言影響。教師要在賞析古代詩詞不同形象的過程中，幫助學生科學賞析與形象有關的景物描寫場景，使學生能夠更好地在學習過程滲透傳統文化。

（三）增強傳統文化的課堂教學設計

大家對于傳統文化的理解，就是與中華民族發展過程相關的文化內容。但這一籠統的說法并沒有將其分為幾個時間點，闡述出傳統文化所具有的代表人物和經典作品。教師將傳統文化滲透在中職語文課程中，重視對傳統文化在課堂教學過程中的體現，并通過一系列教學設計對其文化內容進行語文文字上的講解。比如傳統文化中孔子作為儒家學派的代表人物，具有相當著名的大量文學著作，其中《論語》是記錄其言行、在國內廣泛流傳的文字內容。而關于《論語》的作者并沒有在歷史上得到怎樣的證明，傳說是由孔子的幾個弟子所整理出的文字內容。其中記錄了許多孔子在生活中的小事，為大家展現了古代人民的精神智慧，體現出了那個政治時期所出現的動亂。因此教師要通過合理的課堂教學設計，來幫助學生理解《論語》中的歷史典故，他們能夠在理解其言行的過程中，了解孔子在為人處世上的智慧和維護國家政治的生活立場。這樣可以讓傳統文化滲透到學生學習生活的方方面面，影響著他們的日常語言和行為，讓中職語文課程存在相對廣泛的教學場景。

（四）做好教師教學質量的嚴格要求

教師要將傳統文化滲透到中職語文課程中，不能夠僅僅依靠對學生的語言教學活動，還要通過自己的行為為學生樹立傳承傳統文化的榜樣。其中教師要特別注意自己的儀容儀表，避免出現與教師身份不相吻合的服飾搭配，減少穿著外國服飾品牌的教學活動。在為學生講解有關現代生活的傳統文化內容時，可以通過適當還原歷史文化場景和傳統文化服飾，來幫助學生更好地理解傳統文化對于美的要求。這樣能夠很好地提升教師講解傳統文化的教學質量，讓學生能夠從文化角度上理解怎樣的形象能夠給人們帶來美的享受，而不是把心思完全用到服飾文化的專業上，完全不考慮服飾所適用的生活場所和學習場景。教師也要重視自身外表對學生學習的影響，在講解傳統文化內容的過程中，結合中職語文課程的教學標準，嚴格要求自己描述為客觀事實的語言文字。這樣能夠讓中職語文課程存在細致描寫傳統文化語言場景的內容，也存在將傳統文化滲透到課程中的現代生活場景。教師在給學生講解年代久遠的傳統文化時，可以利用多媒體教學工具和教材語音素材，來讓學生在語文課堂中體會到唯美的歷史動態場景和動人的音樂文字內容，增強傳統文化在學生藝術審美方向上的滲透，使教師教學質量能夠在傳統文化的教學中不斷提升。

四、結語

核心素養培養視角對傳統文化的滲透需求，在于提升中職語文課程中傳統文化的語言文字作用，增強中職學生的文化儲備和精神力量。因此教師在執行傳統文化的滲透路徑時，要通過教學方法和實際表現，來影響和帶動學生的學習興趣，教會他們怎樣合理分析客觀事物和語言文字，讓學生對傳統文化的理解，存在學習思想和行為意識的改變。

參考文獻

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[3]李志亮.中職語文教學中如何有效滲透傳統文化[J].語文教學與研究，2020（8）.

附? 注

課題：河南省規劃項目，課題名稱“基于中華優秀傳統文化的中職生核心素養提升的研究與實踐”（項目批準號：ZJB20041）。課題主持人：賈向麗。

作者簡介：賈向麗，女，1979年生，河南欒川人，本科，中學高級，研究方向為語文方向。