讓學生成為班級的主人

倪建松

在班級管理中，班主任應當是幕后的“導演”，而不是事無巨細的“管家”。班主任要相信學生自己能管理好自己，創(chuàng)造條件讓學生民主參與管理。

班規(guī)大家定

學生自主管理，不僅是學生管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。班規(guī)大家定，是學生成為班級主人的第一步。新學期開始，我讓同學們討論商量，制訂班規(guī)，主要包括學習、紀律、生活、勞動等方面。因為自己參與了班規(guī)的制訂，學生就比較樂于遵守，自己管理自己的積極性很高。

科學組建管理小組

把全班學生分成多個小組，讓小組成為管理的基本單位。組建的程序是：報名演講、投票選出小組長，然后由小組長給本組取一個有趣響亮的名字，由學生選自己喜歡的組長，組長挑選組員，雙方在合意的前提下建立小組。

值日班長輪流制

為了增強學生的主人翁意識，我還讓學生輪流當值日班長。值日班長監(jiān)督當天的值班班委，檢查衛(wèi)生、課間紀律、上操情況等，并自行處理班內的偶發(fā)事件，最后反饋總結一天的工作，評價當天的值班班委工作，寫好班級日記。常務班長每周組織召開一次小組長會議，每個月組織召開一次班委會議，反饋值日班長的意見和建議，進行批評與自我批評，改進自己的工作。

自治小組

我還根據(jù)本班學生的實際情況組建了多樣化的自治小組，如學習督導組、紀律檢查組、衛(wèi)生監(jiān)督組等。這些小組吸收了全班學生，使人人有責任、個個擔擔子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，增強了學生的使命感、責任感和信任感。

發(fā)揮小團體中核心人物的作用

老師要善于發(fā)現(xiàn)班級小團體中的核心人物，給他們“戴高帽子”，給他們“一官半職”，用職務約束他們的行為，從而達到約束團隊成員的目的。一些學生不服老師和班干部的管理，但是，很服小團體的“領導”，由這些團體“領導”去影響、管理團體成員，效果出奇得好。老師要適時組織班干部開會，對小團體的工作給予肯定與鼓勵，并適當進行獎勵和表彰，從而刺激全班同學努力上進，形成良好班風。

構建主體參與型的班級活動模式

構建主體參與型的班級活動模式，就是把班級活動的主動權交給學生，讓學生自主選擇活動內容、方式，自己組織，自主評價，讓學生在活動中獲得成就感。

比如學生提出的“值日班長制”，不僅讓性格開朗、熱情大方的同學參與進來，那些性格內向、靦腆膽小的學生也必須參與班級管理。“值日班長制”不僅鍛煉了學生的表達能力、組織能力，而且培養(yǎng)了學生的參與意識與合作意識。

學生自主管理有獨特的優(yōu)勢。因為學生最了解學生，學生確定的管理方法更符合學生的特點，學生愿意參與、配合管理。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且讓學生從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯? 劉玉琴