班級閱讀，試試這樣做

李永萍

平時上課，我發現了一個現象：很多常見的成語故事、名人名言，學生好像第一次聽到。比如，當我說“讀書破萬卷”，期待孩子們說出下半句時，孩子們傻傻地看著我，我說“黑發不知勤學早”，他們依然沒回應。

于是，我調查了班級學生的閱讀情況，結果不太樂觀：大部分孩子還停留在看漫畫階段，讀專著的少之又少。作為他們的班主任和語文老師，我決定開展班級閱讀。

讀什么？

其實，適合四年級學生閱讀的書很多，但是，選什么書來讀呢？我想到我上小學四年級那年，偶然間，我讀了姐姐書柜上的《魯濱孫漂流記》，很快被書中的故事吸引了。我白天讀，夜晚讀，甚至連覺都不想睡了，就想知道接下來的故事。我想，這本書既然能給我的童年帶來這么大的觸動，應該也能影響班里的孩子。

就這樣，我們定下了第一本要讀的書，方式就是班級共讀。

過了一段時間，我問大家讀的情況，有的孩子已經讀完了，有的才剛剛開始。我問大家讀完之后有什么收獲，學生的反饋也只是簡單的“魯濱孫的故事很有意思”“魯濱孫很勇敢”，等等。很明顯，孩子的感受只停留在表面，閱讀沒有給他們帶來明顯的改變。

怎么讀？

我明白了，只固定閱讀時間還不夠，孩子還需要更具體的閱讀指導，這樣才能夠讀透書。于是，我開始調整孩子的閱讀方法。

小組討論，解析書中的精彩段落。每周二下午的閱讀課，我會給孩子們講解《魯濱孫漂流記》中的精彩片段，然后讓他們在小組內討論分析。有的孩子從字詞分析，感受文章的寫作之妙，有的從情節分析，感受故事的精彩，也有的孩子分享了自己讀這一段的感悟。他們想到什么就說什么，越說越深入，越說越精彩。

組團朗讀，感悟閱讀之美。我還提倡大家組成朗讀社團，分角色朗讀書中的段落，或者分段讀。漸漸地，孩子們越來越喜愛這本書，下課時，偶爾會看到三五個學生聚在一起談論這本書中的情節。

做閱讀筆記，開閱讀分享會。每周五下午的自習課，是孩子們很期待的閱讀分享會，每個人都走上講臺分享自己的閱讀感悟，評委團打分，選出周優秀小讀者。分享會給了孩子展示的平臺，讓他們感受到閱讀的快樂。

繪制思維導圖，理清書的脈絡。我給孩子們講解了什么是思維導圖，并且向他們介紹了幾種思維導圖的畫法。周末，孩子們就根據自己對書的理解畫思維導圖，這樣能理清書的脈絡。當孩子們看到自己繪制的思維導圖被展示出來，相當有成就感。

有了讀第一本書的經驗后，我們順利開啟了第二本書的閱讀之旅。這一次，我不再深入參與，而是讓他們根據讀第一本書的方法自由讀。孩子們會記一些讀書筆記，有的會在書上做簡單的批注。他們依然很喜歡分享，喜歡在組內交流自己的感悟，還辦了各種各樣的手抄報，也懂得分析人物形象。

漸漸地，孩子們也有了自己的閱讀需求。第二本書還沒有讀完，他們就迫不及待地要我推薦第三本書。我原計劃讓他們讀曹文軒的《草房子》，但是，學完了語文課本上《寶葫蘆的秘密》之后，孩子們就對這個故事特別感興趣，于是，全班一起讀《寶葫蘆的秘密》。

慢慢地，孩子們將課本知識與課外讀物聯系起來。四年級下冊第八單元有一篇文章是《青銅葵花》，上了這一課，孩子們就開始對曹文軒這個作者感興趣，然后就開始搜集與曹文軒有關的書籍，于是，我們又同讀了《青銅葵花》，還有的孩子買來了曹文軒的《草房子》。

我很慶幸，當初毫不猶豫地做了班級閱讀，并堅持下來，為孩子們打開了另一個世界。

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國際學校）

責任編輯? 劉玉琴