三次對話，打開心結

尹蘇洋

班上有一個叫小鵬的孩子，家長對他有很高的期望，在學習方面對他的要求比較嚴格。在一次口算練習中，小鵬沒有全對，害怕回家挨批評，就偷偷把答案改成正確的，并跟家長說是老師改錯了。我讓家長多次跟他確認，是否修改過，得到的答案都是“沒有”。當時，我有足夠的證據來證明小鵬撒謊了，若是堅持，小鵬肯定會承認，但是我并沒有這樣做。為了保護小鵬的自尊心，我選擇了讓步，暫時承認是我批改錯了。我這樣做并不是縱容孩子，而是想通過對話的方式引導他主動認錯。

初次對話，以身作則

我沒有直接戳穿孩子的謊言，因為我知道他的內心也備受煎熬。

第二天下課，我將小鵬叫到了操場上，想再給他一次機會，希望他能主動承認錯誤。之所以選擇去操場，是因為操場更加開放，有利于打開孩子的心扉。我蹲下身子，和他保持在同一高度，讓他有一種平等對話的感覺。接著，我試探性地問了一句：“昨天的題，是不是老師批改錯了？”小鵬斬釘截鐵地回答“是的”，但眼神閃爍，躲避我的目光。聽到他的回答，我依舊沒有戳穿謊言，還主動跟他承認了自己的“失誤”，并且取得了他的“原諒”。第一次對話就這樣結束了，小鵬飛快地跑回教室。

第一次對話顯然沒有達到我期望的效果，但也有一定的作用，畢竟我給小鵬做了一次正確的示范。教師以身作則，敢于向學生承認錯誤，才能給學生樹立榜樣，拉近師生之間的距離。

再次對話，引經據典

第一次對話沒有解決問題，下一步，我打算避開問題，采用“迂回戰術”。中午休息的時候，我把小鵬叫到了教學樓下的小花園，與他面對面坐在石凳上。他一上午被我叫了兩次，這次明顯有點緊張了。我說：“老師說過要給你們講故事的，你想成為第一個聽眾嗎？”小鵬聽到我這樣說，兩眼放光，頓時來了興趣。我接著問：“你知道老師為什么要單獨給你講故事嗎？”小鵬搖了搖頭，我笑著說：“因為你最近的表現很棒，給你講故事是對你的獎勵。”我乘機給小鵬講了《立木為信》的故事。講完了，我笑著問：“聽了剛才的故事，你明白了什么道理？”小鵬小聲說：“做人要誠實守信，不能撒謊。”我對他豎起了大拇指。此時，小鵬一副心事重重的樣子，欲言又止，我也沒有進一步追問。第二次對話結束，孩子慢慢地走回了教室。

第二次對話，我通過故事間接引導小鵬。小鵬雖然依舊沒有承認錯誤，但是，他的內心此刻一定有一些動搖。或許，他缺乏的是承認錯誤的勇氣，因為對他來說，現在承認錯誤會面臨家長更加嚴厲的批評。孩子猶豫不決，我需要幫他一把。

第三次對話，主動認錯

臨近放學，我將小鵬單獨叫到了辦公室，他一副非常緊張的樣子。我并沒有直接問他，而是給他吃了一塊糖，這樣能夠緩解他緊張的情緒。看他稍微放松了一點，我輕聲問：“你下午好像有話想對我說？”他先是沉默，隨即低下頭哭了起來，一邊哭一邊說：“老師，我錯了，昨天的題目是我自己改的。”聽完他的話，我松了一口氣：他能主動認錯，說明我之前的努力沒有白費。小鵬哭了很久，他說他也知道自己這樣做不對，但是他太害怕被家長批評、讓家長失望了。

我有些心疼小鵬，家長的過高期望給他帶來了巨大的壓力，所以他才“鋌而走險”。放學時，我借機與小鵬媽媽交流，告訴她事情的來龍去脈，建議她多多考慮孩子的內心感受，與孩子一起協商制訂合理的學習目標。

三次對話，小鵬最終主動承認錯誤，他打開了心結，也認識到了誠信的重要性。在這件事情的處理上，我沒有用強硬的手段，而是采取對話的方式，慢慢影響小鵬，避免了矛盾的擴大，充分保護了孩子的自尊心。

（作者單位：江蘇省南通市海門港新區實驗小學）

責任編輯? 魏? 萌