點點滴滴聚起班級凝聚力

元敏

班級凝聚力不可能一兩天形成，班主任要從班級日常管理中的點點滴滴做起，聚沙成塔，班級才能形成合力。

用人格魅力喚醒班級認同感

學生是簡單而敏感的，他們能夠敏銳地感受到教師對他們的態度，并做出回應。教師要傾注真情，才能獲得學生的信任。

比如在班規的基礎之上，多一點“事前提醒”，少一點“事后懲罰”，讓學生覺得教師在為他們著想，他們也就會替教師、班級著想，進而產生班級認同感、歸屬感，自覺改變不良行為。班里的阿勝經常遲到，我按照班規批評教育了他多次，卻不見成效。于是，我試著改變方式，每次放學前提醒他：“有沒有家長來接？幾點鐘到家？晚上早點睡，明天可不要遲到啦。”有時候在走廊上碰到他，我也會提醒他在打鈴之前進教室。堅持一段時間后，阿勝見到我就會向我問好，遲到的次數也少了，班級量化評比的名次也進步了不少。

班主任要修煉自身的人格魅力，學生喜歡上了班主任，自然就會熱愛班集體，更愿意為班級貢獻力量。

用共同目標引導大家前進

高一分班時，我們班是歷史、化學、政治的選科組合。可能學生認為這個組合比較簡單，很多調皮的學生都選擇了這個組合，并被分到了我們班。于是，年級出現了一些對我班不友好的言論，我聽到后有些生氣：學生都是發展中的人，怎么能一開始就下這樣的結論？但如何處理這個問題呢？

我決定召開班會，給同學們打打氣。我開門見山地拋出這個話題：“最近，我發現我們班被貼上了‘后進班’的標簽，我感到很難過。”我注意到一些同學低下了頭，接著說：“高一才剛剛起步，大家都才上跑道，他們有什么理由這么說我們？我們正在進行一場馬拉松，一時的快慢不能決定最后的結果，相反，暫時落在后面的人其實是在為之后的沖刺積蓄力量。你們選擇史、化、政的組合，代表你們認為自己是適合它的，接下來的日子，我們的目標就是撕掉‘后進班’標簽，證明你們的選擇沒有錯！”同學們聽了我的話，抬起了頭，眼睛里閃著光。

“況且，除了學習方面，我還知道咱們班有很多有特長的同學，這也是我們班的特色。我們可以在學校各類活動中發揮我們的優勢，打一個‘翻身戰’！”之后，學習方面的進步是緩慢的，但在其他方面，同學們都鉚足了勁兒爭第一。例如在跑操活動中，體育生小輝自告奮勇領跑喊口號，體育委員在隊伍后面鼓勵大家不要掉隊。我們班在跑操時的表現多次被學校點名表揚，這讓同學們感受到了班集體的力量，更愿意為班級的共同目標而努力。

用持續關注聚集班級力量

班級有部分學生內向敏感，甚至自卑，不太合群。班主任要本著“一個都不能少”的原則，關注這類人員，給予他們關愛，帶他們感受班級的溫暖，幫助他們融入班級大家庭。

麗麗平時沉默寡言，上課從來不舉手發言，也不參與班級活動。我特意去她家家訪，了解到她家境不太好，爺爺和父親都身患重病。了解情況后，我經常主動和她交談，為她解疑釋惑，讓她擔任值周班長，及時表揚她做得好的地方。我還在她生日那天祝她生日快樂，以值周小組成員的名義送了她一本書。慢慢地，她的臉上有了笑容和自信，漸漸融入了班級。目前，她擔任班級的政治科代表，關注自己的同時更加關注集體。

增強班級凝聚力沒有捷徑，只有在班主任和科任老師的引導下，在班干部的帶領下，通過全體同學的努力，班級凝聚力才會越來越強，學生對班級才會有更強的認同感。

（作者單位：湖北省洪湖市文泉中學）

責任編輯? 魏? 萌