小學班主任在德育工作中實施激勵教育的策略研究

賈汝璽

摘 要：激勵是一種美德、一種尊重、一種氣度。李白正是在“鐵棒磨成針”的激勵下才刻苦讀書，成為“詩仙”;錢學森正是在母親的激勵下才努力學習，成為“中國導彈之父等，可見激勵教育的重要性。因此，將激勵教育用在德育中，能夠激發和喚醒學生內心對真善美的追求，從而轉化學生的思想感情，使他們產生積極向上的動力，使德育獲得事半功倍的效果。本文結合班主任教育工作實踐，就激勵教育的應用策略談一點心得體會，以期在潤物細無聲中深化德育的功效。

關鍵詞：小學班主任;德育;激勵教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0163-02

【Abstract】Inspiration is a kind of virtue，a kind of respect，a kind of tolerance. Li Bai studied hard and became a "poetry fairy" under the encouragement of "the iron rod was ground into a needle." Qian Xuesen studied hard and became the "father of Chinese missiles" under the encouragement of his mother. This shows the importance of motivation and education. Therefore，the use of motivational education in moral education can stimulate and awaken students’ pursuit of truth，goodness and beauty，thereby transforming students’ thoughts and feelings，enabling them to generate positive motivation，and making moral education more effective. This article combines the educational work of the head teacher，to talk about some experience and experience on the application strategy of motivating education，in order to deepen the effect of moral education in moistening things quietly.

【Keywords】Primary school class teacher;Moral education;Motivational education

傳統的德育具有粗暴、強硬、打擊的特點，容易激起學生的逆反心理，使德育工作處于被動中。激勵教育正好相反，它是一種溫和的、柔性的、鼓勵的教育方式，教育手段以正面引導為主，通過班主任與學生親切的溝通、平等的談心、積極的指導，使學生干涸的心靈得到滋潤、貧瘠的情感得到豐富，感受到班主任對他們的關愛和溫暖、幫助和期待，從而不斷提升和完善自我，成為德才兼備的人才。

1.榜樣的力量是無窮的——榜樣激勵

小學生爭強好勝，喜歡與周圍的同伴比一比、賽一賽。基于這一心理特點，教師可以運用榜樣激勵學生。教師選出品德高尚的人作為榜樣，引起學生情感上的共鳴，使他們被榜樣的精神、品質所感動、所感染、所影響，并將榜樣的優秀品質潛移默化地滲透在自己的思想意識里，逐漸內化為指導自身德育行為的內驅力，從而成為具有與榜樣相同品質的人。榜樣的力量是無窮的，好的榜樣可以向同伴傳遞正能量，成為學生成長道路上的鏡子，使學生時刻以榜樣為參考，不斷激勵和鞭策自己。這種無聲的榜樣教育可以收到潤德無聲的效果。教師無需反復強調、無須諄諄教導，榜樣就是最好的素材。

班主任作為德育的領頭人，要嚴格要求自己，為學生樹立良好的學習榜樣。在平時的德育中，用自己誨人不倦的師德、言行一致的作風、愛生如子的情懷、學富五車的才華征服學生，使學生向班主任看齊，向班主任學習，從而成為一個品德高尚的人。

要求學生做到的班主任自己首先要做好，教育學生不亂扔垃圾，看到地上的垃圾就要主動撿起;教育學生講文明，見到學生要主動打招呼;教育學生不遲到，自己就要第一時間到教室等。只有班主任首先做好了，班主任的教育才有力度，才能被學生信服。通過班主任的以身作則、嚴于律己，學生會收到最直觀的德育。

除此之外，班主任還要善于從學生周圍的同學入手，用他們熟悉的人和事做榜樣，這樣鮮活的例子更具有說服力，更能引起情感共鳴，受到良好的激勵效果。如班主任針對德育內容，可以每周在班里選出“文明之星”“勞動之星”“勤奮之星”等，讓學生以這些同學為榜樣，努力進取，成為愛學習、愛勞動、講文明、懂禮貌、守紀律的優秀生。

一些極具社會影響力的人物也可以成為學生的學習榜樣，如背著爸爸去上學的洪戰輝、最美孝星黃鳳、走進大山支教的徐本禹等。這些頗具影響力的人物用真實感人的事跡震撼學生的心靈，使他們對奉獻、感恩有了更深刻的理解和體會，美好的種子在學生的心理悄悄地生根發芽，最終長成一棵參天大樹，撐起德育的天空。

通過榜樣教育，學生懂得冬溫夏清是一種美德;通過榜樣，他們理解精忠報國是一種情懷……榜樣是旗幟，指引著學生努力的方向;榜樣是帆船，可以讓學生揚起快樂的帆;榜樣是明燈，照亮人生的旅途;榜樣是德育的藍本，為小學生的德育學習打開了一個多彩的世界。

2.人非草木，孰能無情——情感激勵

情感是最有效的教育資源，能夠激發學生良好的心理動機，調動他們的創造熱情。小學生思想活躍，情感細膩，見多識廣，班主任在運用情感激勵時要真正關心學生，不要做樣子、迎合領導，而是一種發自內心地熱愛學生、關心學生、相信學生，讓學生產生內疚感，從而努力改進，為實現教師的期望而努力奮斗。

（1）關愛學生

德育是一門情感藝術，是基于愛的教育。沒有愛就沒有教育。因此，班主任在激勵教育中首先要關愛學生，呵護學生，把學生裝在心里。學生有困難時要給予熱情的幫助，學生犯錯時，要耐心教導;學生進步時要報以真誠的祝福......從學習、生活上給予全方位的關愛，引導他們對自身有一個科學清晰的認識，從而明確努力方向，不斷進取。

在一次班干部的競選活動中，小靜落選了。這幾天，小靜一直悶悶不樂，無精打采。我大概猜到其中的原因，于是我把小靜叫到辦公室，問她是否因為上次競選班干部的事而不高興，她點了點頭，一臉落寞。我開導她說：“一次失敗不算什么，最重要的是不能被失敗打敗。你要從這次落選中找到不足，好好表現，下次你一定會成功的。”并與她一起分析了失敗的原因，在我的一番開導下，小靜立刻信心百倍地保證：“今后我一定好好表現，團結同學。”以后的日子小靜在各方面都表現得非常積極，她主動幫助有困難的同學、關心班級事務……小靜用自己的實際行動贏得了全班同學和老師的一致好評，評選“三好學生”時，小靜以絕對的優勢獲得獎狀。

（2）理解學生

理解是解決師生矛盾、走進學生心靈、增進師生感情的有效途徑。教育心理學家表明，理解可以撫平學生心靈的傷痛，給他們以安全、以關愛、以尊重、以鼓舞，使學生相信班主任、親近班主任，聽從班主任的教育。班主任要增強溝通的藝術，充分理解、尊重學生，以誠相待，多傾聽學生的心聲，關注學生的言行，主動接近學生，與學生積極溝通，想學生之所想、急學生之所急，把握學生的心理活動，從而在德育中有的放矢，提高教育實效。

雯雯是一個性格內向的女孩，常常一個人坐在教室里發呆，也沒有要好的朋友。我心想她是不是有孤僻癥。一次雯雯上課遲到了，我讓她站到教室后面，并詢問她為什么遲到，她嘴唇囁喏了半天一句話也沒說，急死我了。這個問題不解決會對她今后的成長和發展都極為不利。于是我向學生了解她的家庭情況，得知雯雯的爸爸媽媽 在她很小的時候就離婚了，雯雯被判給爸爸，爸爸一直在外打工，雯雯一直跟著爺爺奶奶生活。對于一個女孩來說，遇到這樣的家庭變故對雯雯的心理肯定造成了很大的創傷。了解到這一情況后，我理解了雯雯的種種表現，也沒有特意提起那次遲到的事，而是經常與她聊一些學習、生活瑣事。像“今天吃的什么飯”“爺爺奶奶身體可好”“爸爸做什么工作”等。慢慢地，雯雯的心結打開了，主動跟我“坦白”那次遲到的原因：奶奶生病了，她自己不會做飯，只好到外面買早餐，還要給爺爺奶奶送回家。我及時安慰了她，并告訴她老師和同學就是她的親人，不要封閉自己，主動與同學交往，同學都非常友善可愛。慢慢地，雯雯的朋友越來越多，她的臉上也開始浮現出笑容。昔日那個自卑內向的“丑小鴨”已經蛻變成自信開朗的“白天鵝”。

（3）尊重學生

尊重是班主任愛學生的具體體現，是班主任獲得學生敬重的重要途徑。小學生天真、單純、容易受到傷害。班主任是學生人格和自尊的直接保護者，要善于創設一種理解、寬容、友愛的氛圍，時時處處尊重學生。尊重學生的人格和自尊、尊重學生的情感、尊重學生的需求、尊重學生的發展。

王東是我班一名調皮搗蛋的男生，上課不認真聽講，下課惹是生非，班里那名女生的書桌里有毛毛蟲肯定與他想干、打架斗毆肯定少了不了他……在全班同學和老師的眼里，王東就是壞學生的代名詞。為此，我也沒少批評過他，可效果不是很理想。一次，班里的掃帚不知道被誰弄壞了，我不問青紅皂白對著王東就是一頓呵斥，王東幾次要張嘴都被我駁回去，看著王東被我慫得啞口無言，我心里得意極了。第二天上課時，我發現王東吃零食，于是下課后我把他叫到辦公室狠狠地批評了他，誰知他竟然一臉不屑。看他這態度，我更生氣了，大聲呵斥道：“老師在辛苦地給你講課，傳授知識，你卻在吃零食，你不覺得這樣做很不尊重老師嗎？”我覺得我將了他一軍，誰知他的回答讓我大跌眼鏡：“老師，你說我不尊重你，你尊重過我嗎？上次笤帚不是我弄壞的，您問都沒問，直接判我死刑，連辯駁的機會都不給我。”“我知道自己學習不好，還經常給您惹事，您心里不喜歡我，討厭我，但不能把所有的壞事都推到我頭上。”看著他氣鼓鼓的表情，我的臉紅了。他說得沒錯，我卻是在平時的教育教學中沒有尊重他，我以為像他這樣頑劣的學生心思沒有那么細膩，誰知道他都感受到了。于是，我放下架子，主動向他道歉，與他談了很長時間。之后，我在與他的交流中，本著相互尊重的原則與他相處，愿意告訴他老師的想法、也愿意傾聽他的想法。漸漸地，他變得懂事起來，小動作少了，惡作劇少了，打架斗毆少了。從他身上，我對教育的理解更深了：教育不是教師高高在上對學生頤指氣使，而是基于人格平等的尊重。

總之，德育是小學班主任工作的重要內容，是踐行素質教育理念、促進學生全面發展的重要途徑。教師要根據德育的基本屬性和小學生的心理發展特點，靈活運用榜樣激勵、情感激勵、語言激勵的手段，提高學生的德育認知，使學生的心靈得到師愛的溫暖，使學生的苦衷得到師愛的體諒，從而熱心地學習班主任的德育方式，成為新時期社會發展需求的人才。

參考文獻

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