當(dāng)前農(nóng)村幼兒園語言教育存在的問題與對策研究

趙雅慧

摘 要：語言是我們用于交流的工具，亦是進(jìn)行知識積累和思維鍛煉的方法，語言學(xué)習(xí)在兒童的成長進(jìn)程中具有重要的作用。農(nóng)村幼兒園的教育資源相對匱乏，幼兒教師教學(xué)水平相對較低，兒童家長對語言表達(dá)能力的教育不夠重視，這都阻礙了兒童語言能力的發(fā)展。筆者試圖從農(nóng)村家庭教育、教育資源、幼兒園教育等方面對兒童語言教育存在的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;幼兒;語言教育

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0071-02

【Abstract】Language is a tool we use for communication，as well as a method for knowledge accumulation and thinking exercise. Language learning plays an important role in the growth of children. The rural kindergarten education resources are relatively scarce，the teaching level of early childhood teachers is relatively low，and the parents of children do not pay enough attention to the education of language ability，which hinders the development of children's language ability. The author tries to analyze the problems in children's language education from the aspects of rural family education，educational resources，kindergarten education，etc.，and propose corresponding countermeasures accordingly.

【Keywords】Rural areas;Kindergartens;Children;Language education

語言是我們溝通和交流的途徑，也是獲取知識的有效途徑，語言學(xué)習(xí)在人們成才的過程中具有極其重要的作用。農(nóng)村幼兒園所具備的教學(xué)資源較為匱乏，兒童家庭對提高語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)方面缺乏正確的理解，這都成了兒童成長發(fā)展的桎梏。兒童正處于心理成長的重要時期和語言習(xí)得的啟蒙階段，在這一時段兒童若是可以得到良好的語言培訓(xùn)，則可以快速發(fā)展，否則便可能致使兒童在語言表達(dá)能力層面產(chǎn)生不同程度的障礙，還可能影響到兒童的智力和認(rèn)知發(fā)展。筆者主要分析農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)的存在的現(xiàn)實問題，并提出相應(yīng)的對策。

1.農(nóng)村兒童語言教育存在的問題

農(nóng)村地區(qū)相對而言較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念還不夠先進(jìn)，家庭教育中對于語言的關(guān)鍵期不夠重視。兒童語言的發(fā)展通常伴隨著長者的說教，模仿著家人的語言習(xí)慣，尚未接受優(yōu)秀的語言熏陶。農(nóng)村多使用方言，農(nóng)村兒童家長的識字能力和語言水平偏低，導(dǎo)致農(nóng)村兒童從小便缺乏良性的語言氛圍，再加上家長認(rèn)知水平的局限，兒童無法得到好的語言教育，未能正確了解發(fā)音、詞匯等語言知識。并且，農(nóng)村兒童不擅長通過語言來表達(dá)。

（1）農(nóng)村幼兒園缺乏國家政策扶持

國內(nèi)對農(nóng)村幼兒教育的投入較少，特別是教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。由于資金問題，農(nóng)村幼兒園所開展的語言教育就缺乏物質(zhì)保障，這便致使農(nóng)村地區(qū)在兒童語言教育方面存在著較多問題，例如缺乏政府資助，農(nóng)村幼兒園便難以購買電子設(shè)備，缺乏語言活動領(lǐng)域的設(shè)計資源。由于教育資源向城市傾斜，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園園內(nèi)環(huán)境布置單調(diào)，缺少語言活動的素材，日常生活對語言的教育功能便相應(yīng)減少。在一些農(nóng)村幼兒園的語言課程中，缺乏語言教學(xué)活動的穿插實施，導(dǎo)致了語言教學(xué)與生活教學(xué)脫節(jié)。

（2）教師缺乏專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是語言課程順利開展的保障。在幼兒園，若是幼師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，將會導(dǎo)致許多問題，最可能的就是致使語言教學(xué)質(zhì)量下降。許多農(nóng)村幼師并非幼教專業(yè)科班出身，缺少教育學(xué)等專業(yè)理論知識作為工作基礎(chǔ)，就難以順利實施語言教學(xué);加之受到農(nóng)村的兒童教育不重視兒童的天性，許多兒童教師將小學(xué)課本的讀寫內(nèi)容作為幼兒園語言教學(xué)的內(nèi)容，并且教師在設(shè)計語言教學(xué)課程時，將重點放在語言課程的方案上，依據(jù)方案要求和教案的設(shè)計來開展語言教學(xué)，忽視了在教學(xué)中對語言表達(dá)能力的培訓(xùn);還有一些教師采用方言進(jìn)行語言教學(xué)，無法采用普通話教學(xué)，這也會降低了兒童的語言學(xué)習(xí)成效。

（3）家長缺乏正確的教育理念

由于環(huán)境和水平的問題，農(nóng)村兒童家長在語言教育層面的理念較為落后。首先，他們通常因個人的學(xué)歷問題，再加上忙于工作，對兒童成長的關(guān)注較少，對兒童的生活用語不注重糾正。其次，家長和兒童幾乎沒有機(jī)會互動交流，或是和兒童交流時通常主導(dǎo)其話語權(quán)，不給兒童足夠的語言表達(dá)機(jī)會，無形中阻礙了兒童表達(dá)能力的形成。再后，由于家長缺乏以早期閱讀來培養(yǎng)兒童的讀寫能力的概念，導(dǎo)致兒童的語言培養(yǎng)關(guān)鍵期未創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，缺乏語言培訓(xùn)的資源，進(jìn)而影響了兒童語言能力的形成。最后，還有一些家長由于自身的文化所限，不能指導(dǎo)兒童的讀寫。

（4）兒童缺乏語言自我意識練習(xí)

兒童語言自我意識成長通常表現(xiàn)在自信心上，即勇于進(jìn)行自我表達(dá)。但是，農(nóng)村兒童不太可能自我表現(xiàn)，也不想在陌生人面前將自己所學(xué)和思考的內(nèi)容表達(dá)出來，特別是在團(tuán)隊活動中，農(nóng)村兒童更是不愛表現(xiàn)。他們相對而言更自卑，在多人面前說話不敢大聲，在回答人們的問題時較為不自然，不希望主動與他人互動和交流。這是由于農(nóng)村兒童的知識面相對狹窄，與人互動的時間和空間有限，在公共場所練習(xí)語言的機(jī)會少。

2.農(nóng)村幼兒園語言教育的對策

兒童的成長不但需要不斷地提高自我意識能力，還需要社會、家庭和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，語言能力的教育也需要上述因素的共同作用。農(nóng)村幼兒要有良性的語言發(fā)展環(huán)境，需要有具備專業(yè)素養(yǎng)的幼師進(jìn)行引導(dǎo)，也需要家長的配合與村委的協(xié)助。

（1）教育部增加對農(nóng)村幼兒園的投入

教育部對幼兒園的監(jiān)督和支持涵蓋各個方面內(nèi)容，包括政策和法規(guī)保障、教學(xué)管理等。為了農(nóng)村幼兒園可以更好地開展語言教育，教育部應(yīng)采取適當(dāng)措施，發(fā)布相關(guān)政策和文件，制約在語言課程中產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，并對主要問題進(jìn)行規(guī)定。此外，要增加對農(nóng)村幼兒園的資源投入，擴(kuò)充幼兒園的教育面積，加大師資力量以及教具投入，提升幼師的福利待遇，以便幼師可以更好地組織開展語言課程。

（2）提高農(nóng)村幼師的專業(yè)水平

課程實施屬于實踐活動，其中最重要的影響因素便是幼師。在實施進(jìn)程中，幼師應(yīng)不斷地提升自身的能力，以便在實踐中適應(yīng)不同需求。師范院校、教育部以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)任務(wù)，確保幼師能夠持續(xù)成長。幼師也應(yīng)主動地參加各類繼續(xù)教育，通過寒暑假集中精力參與輪訓(xùn)，提升個人的專業(yè)素質(zhì)。

（3）提高家長對兒童教育的關(guān)注度，確保幼兒園課程順利開展

兒童家長也屬于教育者，是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體之一，家園合作是教育成功的保障。對語言課程而言，家長過時的教育理念會是家園合作的阻礙，所以幼兒園需發(fā)揮主導(dǎo)功能，盡力地尋求家長的配合。通過與家長交流，如通過舉行家長會、創(chuàng)辦家長培訓(xùn)班來引導(dǎo)家長，幫助他們調(diào)整對教育的態(tài)度，并形成正確的教育觀;學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育規(guī)律，提高兒童教育的信心與能力，更好地承擔(dān)起家庭的教育責(zé)任;改善家庭教育，利用父母的身份樹立良好的榜樣，形成正面的影響。教師應(yīng)及時地與兒童的家長交流，與對方討論兒童在幼兒園的表現(xiàn)，通過多種方式向家長滲透語言教育的先進(jìn)教育理念，引導(dǎo)家長改變過時的教育觀念，形成良好的教育觀，進(jìn)而更好地保障語言課程的實施。簡而言之，加強(qiáng)幼師和家長之間的溝通，創(chuàng)建有助于語言課程開展的環(huán)境，是語言課程順利開展的保障。

（4）利用當(dāng)?shù)刭Y源拓展語言教學(xué)領(lǐng)域

《綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為兒童一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”農(nóng)村幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施方面較為落后，但就地利用自然資源是完善語言教學(xué)的有效途徑，鄉(xiāng)村的野地、農(nóng)田、果園、動物都包含著大量的語言教學(xué)材料，將本地的自然資源作為語言教學(xué)的起點，能夠形象地再現(xiàn)兒童熟悉的情境，提高其語言習(xí)得的興趣。幼師可引導(dǎo)兒童參觀野地、農(nóng)田等，豐富教學(xué)材料，激發(fā)兒童對自然的熱愛，讓兒童自由地表述自身熟知的事物，不但能發(fā)展口頭表達(dá)的能力，還有助于進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。并且，村民委員會也應(yīng)設(shè)立圖書館，提供適合兒童閱讀的書籍和繪本，讓兒童自主地選擇閱讀;并不定時地組織鄰里間的交流活動，培養(yǎng)兒童的語言交流能力。

（5）提高兒童自我表達(dá)的熱情

第一，使用多媒體技術(shù)。目前中國一些農(nóng)村幼兒園只是將靜態(tài)圖片作為常用教具，這顯然很難調(diào)動兒童參與學(xué)習(xí)的激情。為了改善農(nóng)村幼兒園的語言教學(xué)，可使用多媒體技術(shù)，給兒童創(chuàng)造形象、生動的語言環(huán)境。例如，在組織品讀活動時，以繪本故事《我家是動物園》為例，可以利用多媒體以播放視頻的方式，來協(xié)助兒童了解動物園中的場景，不同動物的叫聲、姿態(tài)和動作。對于在農(nóng)村長大的兒童而言，實地參觀動物園的機(jī)會不多，還有一些兒童從未見過動物園，抽象性的解釋可能無法得到預(yù)想的教學(xué)效果，而多媒體技術(shù)的使用能夠清晰地顯示課程場景，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其愿意表達(dá)、敢于表達(dá)的能力。總而言之，通過多媒體技術(shù)來開展語言教學(xué)，能夠通過聲音和圖像的組合給兒童創(chuàng)造一種生動的語言氛圍，發(fā)展兒童個人的想象力，激發(fā)兒童語言表達(dá)的熱情。

第二，教師點評兒童的答問時應(yīng)該具體精確。對兒童答問的評價必須準(zhǔn)確，而不僅僅是簡單的“優(yōu)”或“劣”。教師的評價不但是對兒童的積極反饋，且對其他兒童而言也是一種導(dǎo)向，所以，首先教師的點評首先要做到到位。例如，教師評價兒童“說得好”，便需要說出具體的優(yōu)點。在教師發(fā)表點評時，需根據(jù)兒童答問的亮點，展開準(zhǔn)確的評論。其次，教師點評還應(yīng)根據(jù)兒童語言的具體水平來進(jìn)行評價引導(dǎo)。例如對不愛發(fā)言、不愿主動交流的兒童，教師的反饋可使用這類句子：“你的看法很獨特，聲音再響亮一點就好了。”對于樂于表達(dá)但是條理不清晰的兒童，便可以用此類反饋：“你給同學(xué)們帶了好頭，這點非常好！但是下次我們要注意先說××，再說××……”并且，教師的反饋需要及時，這能夠強(qiáng)化兒童的認(rèn)知。需要注意的是，忽略兒童的錯誤答案的做法，并不能維護(hù)兒童的自尊心，反而可能打擊兒童的積極性。

總的來說，語言教育在兒童的成長進(jìn)程中具有重要的作用，鄉(xiāng)村幼兒園語言教學(xué)的持續(xù)改善與更新，有助于提高所有兒童的語言能力。唯有得到國家政策的支持、當(dāng)?shù)卮逦瘯年P(guān)注、家長的合作，再加上幼師的努力，農(nóng)村幼兒園才會更好地為語言教學(xué)的開發(fā)和實施服務(wù)。

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