體育教學中預設、生成、評價 一體化教學實踐研究

金剛

體育教學中，教師要求什么，學生就完成什么，按部就班、機械地執行教師的課前預設現象，導致體育教學的呆板僵化。如何讓學生在體育課上學得主動、有動力、有收獲，成為主要問題。為此，江蘇省以體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》為藍本，在2017年3月至2018年7月期間結合蘇州市高新區體育教學實施意見，從教師、學生、家長以及教學成果等多方面，構建體育教學中預設、生成、評價一體化的實踐途徑。

一、體育教學中預設、生成、評價的特征及存在問題

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》要求，評價的多元性始終貫穿整個教學過程。而在體育教學中，預設、生成、評價各要素間存在脫節現象，缺少必要的聯系。因此，針對該問題，體育教學中認知、情感、實踐應相互促進、有機整合，形成和諧的統一體。

1. 預設、生成、評價的共同性

體育課堂教學中的預設、生成、評價需要遵循一定的原則。一是堅持目標明確一致原則。學生的每項活動安排都是圍繞學習目標而進行的，教師要根據學習目標引導學生。二是堅持以生為本原則。具體體現在預設上，備課用書單元建構嚴密，包含教學價值和意義、教材分析、學情分析、教學要求，教師根據學生已有的知識技能儲備、興趣愛好給予教學建議。在教學過程中，教師要鼓勵學生嘗試體驗與創新，針對教學中出現的不同結果，進行多元化評價。

2. 預設、生成、評價的整體性

體育課堂教學生成的前提是預設，針對生成的效果進行總結、檢驗就是評價。評價為學生的學習進行合理的調整提供依據，同時，也為再次預設和生成進行調控。由于學習的主體是全體學生，學生之間存在差異，教師根據學情將進行再次的預設。因此，“預設—生成—評價”是一個相互交叉、不可分割的整體。交叉面越大，教學效果越顯著（見圖1）。

二、體育教學中預設、生成、評價一體化教學實施策略

1. 科學使用備課用書—預設導“行”

一是合理制訂學習目標，確定教學重點。學習目標引領教學活動的發展，是教學活動所要達成的理想狀態，是學生課堂學習的風向標。備課用書根據教學內容結合學生情況設定適宜的學習目的，教師根據本班學生的個體差異有機設置分層目標。

二是彈性預設過程，重視四個對策。體育教學包括教師的教與學生的學，是一個雙邊互動的過程。這一過程遵循認知過程和運動技能的形成規律。影響這一過程的內容包括教學內容、教學目標、教學方法、教學環境、教學對象等因素，其中，通常是教學對象即學生個體的差異性，導致體育課堂的多樣生成，如同一位教師在不同班級上同一節課，容易出現不同的教學效果。因此，在體育教學過程中，教師要時刻以學生為中心，根據課堂上學情的變化，及時預判，多角度、多層次給予不同評價。

三是留足思考空間，凸顯五個關注。教師在進行課堂預設時，應巧妙“留白”，給予學生足夠的思考空間，培養學生的深度思維能力和創新能力。教師在推動學生個性化發展時，應凸顯五個關注，即關注學生的體育認知和運動技能掌握狀態;關注學生的課堂參與度和情緒調節能力;關注學生運動負荷的適應能力;關注學生集體互動和協作配合能力;關注整班和個別學生學習目標的達成情況。

2. 抓住課堂教學的精彩—生成促“行”

一是研究學情，走進兒童世界。體育教學中，教師要站在學生的立場上與他們溝通交往，了解學生的體質變化、運動基礎和興趣愛好，從學生視角安排學習目標、教學內容和教學方式。在體育課堂中，教師要重視學生的“發聲”和提問，認真解答，不放過每一次答疑和啟發思維的機會。當學生提出練習要求時，教師應分析原因，根據學情及時調整練習，盡可能滿足學生。教師對學生參與的態度要及時關注，對學生別樣的練習要加強引導。

二是努力放手引導，大膽嘗試。身體練習是體育教學活動的必要條件，是學生學習運動技能的必經路線，教師應從教學內容的重難點出發，安排符合學生身心發展特點的身體練習。

三是把握時機，促進意外生成。體育教學是一個動態過程，在課前，教師難以做到百分之百的預設，因此，在體育課堂中時而出現的“意外”精彩生成，也是值得探討的教學方向。教師在教學過程中，要充分尊重學生的“意外”生成，順應學情，及時調整教學思路，促進學生在課堂中的“生成”（二次生成）。

三、體育教學中預設、生成、評價一體化教學的實施效果

一是預設、生成、評價一體化教學營造了和諧的學習氛圍。預設、生成、評價一體化實施打造了一個和諧平等的學習環境，使學生的學習動力極大增強，使課堂氛圍更加活躍，比、學、趕、超意識逐漸凸顯。學生在學習中通過具體學習目標的引領，在充分思考、大膽創新的實踐中獲得學習行為改變。在問卷調查中我們發現，學生認為體育課堂教學氛圍和諧民主的有68.5%（樂意和同伴及班上同學一起活動作為和諧和民主的重要指標）。

二是預設、生成、評價一體化教學獲得了學生的認可。學生能積極地融入體育課堂，是體育課學習效果的重要保障。學生在充分展示自我狀態中學習實踐體育知識技能，不斷明確自己、改變自己、提高自己，得到心理充實感、滿足感和需要感。預設、生成、評價一體化教學把學生的參與性放在優先考慮的位置，強調學生個體在體育活動中的感悟和體驗，強調在學習過程中的各階段評價、多元評價、后續評價。

三是預設、生成、評價一體化教學增強了學生的人際交往能力。預設、生成、評價一體化教學使學生獲得了良好的人際交往體驗。根據差異的預設，解決差異，在分組、遞進及多元評價方面都需要交流，而預設、生成、評價一體化教學都是在交流互動中進行的，所以學生的交際能力得到提高。

四是預設、生成、評價一體化教學助力體育課評價體系的健全。體育課程標準要求體育的評價是多方的整體評價，尤其重視學生間的評價和自我評價要在體育課上體現。預設、生成、評價一體化教學的實施使學生明晰評價方法，在學習過程中能夠對己、對人進行積極、客觀的分析、評價。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區教學研究室）

責任編輯：李莎

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