基于情境體驗的規(guī)則意識提升策略

朱文雅

【摘 要】當下，道德與法治課程肩負著培養(yǎng)合格公民的任務。規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于兒童初步認識和習得社會認可的行為方式和價值觀念。在遵守規(guī)則上，學生的認識有許多模糊之處，遵守規(guī)則的意志也不夠堅定。本文從滲透規(guī)則認知的話題情境、厘清規(guī)則意義的活動情境、明晰規(guī)則價值的思辨情境三個方面著手，提升學生的規(guī)則意識，為培養(yǎng)合格的小公民奠定基礎。

【關鍵詞】情境體驗 規(guī)則意識 提升策略

當下，道德與法治課程肩負著培養(yǎng)合格公民的任務。小學階段是兒童社會性發(fā)展的關鍵期，規(guī)則意識的培養(yǎng)有助于兒童初步認知和習得社會認可的行為方式和價值觀念，為培養(yǎng)合格的公民奠基。關于規(guī)則意識的培養(yǎng)，教材以對規(guī)則意義的認同為教學核心，但規(guī)則對于學生而言是比較抽象的，在教學中，教師常依托情境的創(chuàng)設建構道德學習的場域，有不少情境存在簡單轉述教材內容、缺乏知行聯系等問題，影響了學習效果。

本文在以強調個體參與實踐活動，并與社會的情境互動為中心的情境創(chuàng)設中，著眼于學生的思維發(fā)展，以規(guī)則的“認知—判斷—踐行—內化”能力提升為導向，積極探索基于情境體驗的規(guī)則意識提升策略，引導學生真正投入學習活動，積極思考，主動體驗，切實提升學生對規(guī)則的認同感和執(zhí)行力。

一、滲透規(guī)則認知的話題情境

魯潔教授指出，要把人培養(yǎng)成自覺的生活建構者，就要學會關注生活、反思生活、改變生活。其中，“改變生活”是德育的最終目標，即引領學生自主建構有道德的生活。

1. 課前調查促自問自省

通過關注，自在的生活被主題化，原有生活經歷被置于意識形態(tài)之中，成為學習者明晰感知的事物，從而有可能轉化為自覺的學習對象。設計好課前調查實踐活動，不僅能夠引領學生更好地關注生活，也能有效地引領學生反思生活。

教學中，關于規(guī)則教育內容的課前調查形式，多以觀察記錄、調查問卷為主。這讓學生通過在收集整理信息中逐層思考，在自主學習探究中逐步獲得主體認知。

圖1是筆者根據要求，在執(zhí)教三年級下冊“生活離不開規(guī)則”第2課時前設計的一個任務：問題1指向對生活的觀察;問題2是基于問題1的跟進，著重引導學生客觀地描述當時的場景，滲透培養(yǎng)學生反觀行為的能力;問題3、問題4指向表述內心的想法、看法。本課時著重引導學生自覺遵守規(guī)則，有了基于事實的課前調查，學生能更好地審視自己的行為。

課前調查以實踐作業(yè)的形式指導學生全身心體驗，引導學生調動自己的生活經歷，把已有的生活經驗置于可見、可思考、可學習的狀態(tài)中，使之成為學生寶貴的提升自我的學習資源。

2. 課中話題交流促規(guī)則回望

道德與法治課程倡導“向生活學習”，引領學生回溯自己的生活經驗，經歷發(fā)現、提出和解決問題的道德認知過程。在師生、生生的對話交流中不斷推動學生的認知、情感，最終實現學生價值的認同，引導學生樹立良好的規(guī)則意識。

（1）故事重現

教材中采用了場景圖、閱讀角等資源來落實規(guī)則教育的教學目標。教師在教學中將故事作為資源，根據教學目標的需要，重視其傳遞出來的內涵，建立教學目標與故事之間的聯系，通過設計層層遞進的問題，促進師生之間、生生之間相互交流，引導學生反觀自己在生活中的行為方式，促進他們對規(guī)則的思考。例如，本課中關于閱讀角的教學，筆者設計“播放故事音頻—設想受到的傷害—可以避免嗎—生活中的案例”等環(huán)節(jié)，通過層層追問厘清規(guī)則在生活中的重要作用，讓學生感受不遵守規(guī)則的嚴重后果，并以點帶面，激發(fā)學生表達的欲望，從交流中拓展深化規(guī)則的重要作用。

講好教材中的故事有很多種方式，教師把故事作為引導學生回顧生活、反思生活的抓手，這樣才能深化學生的規(guī)則意識。

（2）記憶重溫

規(guī)則在生活中無處不在，所以學生很容易熟視無睹。教學中恰當地運用圖片、音頻、視頻等素材，可以喚醒學生的生活記憶，調動學生的思考。如在第1課時，筆者聚焦學生的校園生活，設計了“在照片中找規(guī)則，在鈴聲中聽規(guī)則，在口令聲中按規(guī)則做”3個內容。此環(huán)節(jié)通過照片、鈴聲、口令3種手段將學校生活中典型的規(guī)則呈現給學生，喚醒學生的記憶，并通過找、聽、做，引導學生充分感知規(guī)則在校園生活中的無處不在，初步體會規(guī)則在校園生活中的作用。

（3）記錄重讀

課前調查所得源自學生的真實生活，由此創(chuàng)設的交流情境更能推動學生內心的情感體驗。筆者將學生的觀察記錄表做了一個匯總（如表1），呈現在課堂上，學生從表格中直觀感受到了生活的方方面面都有規(guī)則。學生再通過數學校里的規(guī)則、告知交通規(guī)則的條數和推測生活中規(guī)則的條數，充分意識到生活處處有規(guī)則，為理解“生活離不開規(guī)則”奠定了情感基礎。

有效的話題情境可以喚醒學生對規(guī)則的感悟，使他們勇于反思，在觀察他人生活的視野中獲得道義上的領悟，從而更好地遵守規(guī)則。

二、厘清規(guī)則意義的活動情境

現場活動體驗，更多的是對兒童道德敏感性的培養(yǎng)，教師可以通過典型活動的設計幫助學生逐步形成在活動中發(fā)現人生道理與生活意義的能力。借助活動的展開，我們可以清楚地觀察到學生在規(guī)則認知、判斷、踐行、內化中的學習效果，并及時跟進引導。

1. 場景模擬

依據教學內容構建的教學場景能產生有助于學生學習的積極因素，幫助學生形成更好的認知。教師可以將現實生活中的場景遷移到教學中，設置“仿真生活場景”，從而內化學生的規(guī)則思維。例如，在本課中，有的教師將教室布置成學校門口的場景，并且貼上了相應的交通標識，讓學生模擬上學路上。這個熟悉的場景使學生如置身現實環(huán)境，他們自然會聯系生活實際。這讓學生對規(guī)則的認知更深，踐行也更到位。

2. 游戲活動

游戲活動是道德與法治課程的基本形式，也是浸潤學生道德思維方式、培養(yǎng)道德判斷能力、踐行道德價值的最好方式。在第1課時，筆者設計了一個“傳話”游戲。

第一次游戲：不明確規(guī)則，自由參與游戲活動。

采訪輸了的組：“有什么想說的？”（不服氣，游戲不公平）

說說怎樣才能公平。（引導學生制定游戲規(guī)則）

第二次游戲。

在游戲過程中，學生通過自主參與，探究出規(guī)則的意義—公平。在第二次游戲過程中，有一個小組得了第二名，但有組員違反了游戲規(guī)則，提前看了紙條內容。游戲結束時，教師針對這個現象再次引導學生討論：如果你是裁判，你會怎么判？那組的學生說：“我們應該被取消名次，我們要遵守游戲的規(guī)則，不然對其他組不公平。”可見，在這個過程中，規(guī)則的意識已深入人心。

3. 假想推論

蘇州大學教育學院的曹永國教授在《想象力與孩童精神世界的濡養(yǎng)》中指出，想象力是一種良好的公民能力，能夠拓展和加深兒童的道德視域，避免行為和判斷中的輕率和粗暴，并通過暢想一種理想的正義，促發(fā)一種行動和自我改善的勇氣。

在第1課時，教材安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“有的同學認為，規(guī)則多了太煩人，定這么多規(guī)則干什么？讓我們來設想一下，如果沒有規(guī)則，會出現什么樣的情況。”下面配圖中出現的是“如果駕駛汽車時沒有規(guī)則……”“如果上下樓梯時沒有規(guī)則……”“如果上下公交車時沒有規(guī)則……”，這三個場景均基于學生的生活實際。

教學中，教師引導學生從“交通規(guī)則”“學校規(guī)則”“公共場所規(guī)則”等方面進行思考。在探究中，學生厘清了規(guī)則在生活中的重要意義—維持秩序、維護環(huán)境衛(wèi)生、保護生命……

在這個環(huán)節(jié)中，學生從“覺得規(guī)則煩人”到“不能缺少規(guī)則”的認知是基于想象完成的，情境調動了學生的內心體驗，又依托想象造成了學生認知上的沖突，從而順利地提高了學生的認識。

三、明晰規(guī)則價值的思辨情境

布魯姆和克拉斯沃爾對于情感領域教學目標和價值內化程度的研究告訴我們，情感和價值觀領域的學習內容只有被學生注意、接受，才可能向更高的層次轉化。而規(guī)則之于小學生來說，他們更多感覺到的是其對自身的約束。教學中，真實發(fā)生在學生生活中的、對學生的心靈有所觸動的資源，才能搭建起教材與學生的生活經驗之間的橋梁。只有基于生活的真實情境，才能幫助學生提升認知，升華價值認同，促進學生自覺遵守規(guī)則。

1. 聚焦困惑的辨析

在生活中，特別是在公共生活中，學生往往容易對規(guī)則產生一定的困惑，聚焦學生生活中真實的困惑，利用好這些困惑，可以促使學生反思生活，從而理解規(guī)則的價值。教材中，對于規(guī)則價值的學習一部分依托于“辨析欄”“活動園”等欄目，且大部分有觀點表達的場景范式。如本課中“守規(guī)則要自覺”這個板塊，呈現了學生生活中幾種面對規(guī)則時應怎么選擇的情境范式：好朋友要插隊時、別人不遵守規(guī)則時、無人監(jiān)督時。本課時重點落實“自覺遵守”，自覺遵守的前提是內化規(guī)則價值。教學中教師通過“創(chuàng)設驅動問題—提供范式引領—借助支架表達”的策略實施教學。結合學生的生活實際，改編教材上的圖片為以下情境（如表2）。

將靜態(tài)的圖片轉變?yōu)閷W生現實生活中的真實情境，通過“幫幫忙”激發(fā)學生表達的積極性，通過爸爸媽媽的話進行表達的范式引領，最后借助表演這個支架內化學生的規(guī)則意識。有的孩子說：“爸爸媽媽，如果每個人都像我們這樣，這塊草坪就消失了。”“看表演晚一點就晚一點，如果大家都不遵守規(guī)則，這里不美了，以后誰也不愿意來了。”在表演過程中，學生不僅辨明了行為的對錯，而且再一次認識到規(guī)則的價值，相信他們出了課堂，亦能自覺遵守規(guī)則。

2. 鏈接法律的思忖

當學生的生活同心圓不斷擴大的時候，對規(guī)則、事物的認知就有一段“留白”時期，教師可以通過深入探尋學生的留白空間，鏈接生活中、文本中體現法律價值的新聞事件，補白法律條文，激發(fā)學生對規(guī)則意義的價值認同，培養(yǎng)他們的責任意識。如以下教學實錄。

師：同學們，你們在這則新聞中看到了怎樣的規(guī)則？（展示新聞內容）

生：司機們都為救護車讓路。

師：這是寫進《中華人民共和國道路交通安全法》的一條規(guī)則呢！（出示第五十三條）

師：如果當時這些司機沒有遵守這個規(guī)定，會導致什么后果？

生：出車禍的人被耽誤救治時間，可能就失去了生命。

師：是的，老師要告訴大家一個不太好的消息，我們班有位同學昨天一個人回家途中被一個開車打電話的電瓶車司機撞了。不幸中的萬幸，她只是手腳擦破了皮……

生：……（都在感嘆）

師：現在你想對規(guī)則說什么？

生：雖然規(guī)則很麻煩，但它時時處處在保護著我們！……

師小結：生活處處有規(guī)則，生活也處處離不開規(guī)則！

在這個片段中，補充的法律條文不僅讓學生直觀地感受到了規(guī)則的重要意義，還有道義的感化。這種力量的結合深深震撼了學生。另外，再通過鏈接生活，通過交通事故的警醒，深化規(guī)則對于他人、對于自身的價值。

朱小蔓教授指出，道德教育應當關注學生作為主體的道德生活實踐，學生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發(fā)展的主體。教學中，只有不斷地去為學生創(chuàng)設情境體驗的機會，才能提升學生的規(guī)則意識，才能培養(yǎng)合格的公民，從而維護社會的穩(wěn)定。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學教育集團）

責任編輯：趙繼瑩

724132105@qq.com