完全學分制視閾下高校學生工作研究

李力 牛少軒

摘 要 近年來，隨著我國高等教育改革不斷深入，完全學分制因其靈活高效的人才培養優勢，受到越來越多高校的關注。實行完全學分制已成高等教育發展的大趨勢。完全學分制下高校學生工作也相應地在心態、理念、模式、載體和內容上出現了新的問題。需要通過轉變工作理念，建立新型的學生工作體系，優化行政班級，建立課程班級，建立新型學生考察評價體系等途徑加以解決。

關鍵詞 學分制;完全學分制;學生工作;行政班級

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.045

Research on College Students' Work from the Perspective of Complete Credit System

LI Li， NIU Shaoxuan

（Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710069）

Abstract In recent years， with the deepening of China's higher education reform， the complete credit system has attracted more and more attention from colleges and universities because of its flexible and efficient talent training advantages. The implementation of complete credit system has become the general trend of the development of higher education. The work of college students under the complete credit system also has new problems in mentality， concept， mode， carrier and content. It needs to be solved by changing the work concept， establishing a new student work system， optimizing administrative classes， establishing curriculum classes， and establishing a new student investigation and evaluation system.

Keywords credit system; complete credit system; student work; administrative class

學分制是以選課為基礎，以學分為單位計算學生學習量，以累計平均學分績點為尺度，衡量學生學業成績的一種教學管理制度。目前，國內大多數高校實行的是學年制與學分制并行的教學管理制度，學生僅在極少數的課程范圍內進行選課。近年來，隨著我國高等教育改革不斷深入，完全學分制以其鮮明的優勢被越來越多的高校所采用，未來完全學分制在我國高校的全面推行已是大勢所趨。

1 完全學分制的內涵

所謂完全學分制，是指以學生自主選專業、選課程、選上課時間、選任課教師為前提，以修習學分和績點為學習計量單位，以取得必要學分總量為畢業條件，以彈性學制為學習時間的一種相對自由靈活的教學管理制度和人才培養模式。完全學分制的主要內容是：

彈性學制：彈性學制一般為本科四年，根據具體轉專業、延期畢業等具體情況，可以浮動一到三年不等。

自由選課制：學生可以根據自己的興趣愛好和培養目標自主的選擇想要學習的課程;進而可以根據自身需求的變化自主選擇或變更專業;在有多個相同課程的情況下，學生甚至可以自主選擇上課時間以及授課教師。

導師制：學校選聘符合要求的專業教師擔任學生導師，指導學生學習及全面發展，對于學生在學業、學風、培養計劃、職業生涯等方面存在的問題給予指導幫助。

學分績點制：學生學習的課程對應著相應的學分，學分在量的向度累計著學生完成的學習內容。而績點則體現著學生學習該門課程所達到的具體水平，是在質的向度對學生學習內容的評價。學分績點制通過“量”與“質”的雙重評價，客觀反映出學生的教學過程，并保障了學生的學習質量。

重修制：對于考試曠到、考試違紀、補考不合格等情況，學生可根據本學期教學計劃自主選擇課程進行重修。

2 完全學分制下高校學生工作出現的新問題

2.1 學生工作心態上出現的問題

完全學分制將打破學生與學生工作者之間的長期穩定的教育關系，完全學分制下的大學生具有較強的流動性，甚至有相當比例的學生從入學伊始就抱有轉專業等“流動”預期。缺乏長期穩定的師生關系或穩定的關系預期，將導致學生對學生工者認同度的降低。另一方面，轉專業的學生轉入新院系后，在與轉入院系的師生相處中，因為缺少之前的入學教育、軍訓教育和日常學生工作互動，往往很難快速建立認同感。

2.2 學生工作理念上出現的問題

在完全學分制條件下，每個學生個體在校內的活動時間、活動空間不再統一，學生工作者也將無法統一掌握學生的課余時間、學習狀況、活動軌跡等。這就要求學生工作者不能再大而化之的將大學生當作穩定集體進行集中管理，而要具體問題具體分析的將管理服務滲透到學生群體中，有針對性的開展針對個體學生的學生工作。這就要求學生工作者把傳統的以教育者高效管理服務為本位的監督管理理念，轉變為以促進學生個體全面發展為本位的學生自我規劃培養理念。

2.3 學生工作模式上出現的問題

完全學分制下，學生隨個人學習流動，院系輔導員卻受困于人事體制，無法“隨生而動”，久而久之，部分學院的輔導員師生比將失去平衡，且難以穩定，無法達到輔導員與所帶學生200比1的國家要求。學生流動性增強，導致院系對學生的制約力下降，從而給校園安全、后勤保障等方面的學生工作帶來挑戰。

2.4 學生工作載體上出現的問題

學生黨團組織載體功能弱化。高校目前才去的學生黨團基層組織建設和活動開展模式高度附著于行政班級，與完全學分制下的松散的基層管理模式難以銜接，正常的黨團活動的開展難度明顯增加，在一定程度上削弱了基層黨團組織的戰斗堡壘作用。

院系學生會及學生社團載體功能弱化。完全學分制的推行，使得轉專業學生增多，轉到新院系的學生就會脫離原先院系的學生會或學生社團，容易造成學生干部培養鏈條的斷裂，導致院系學生會及學生社團載體育人、管理、服務等功能的弱化。

行政班級載體功能弱化。現行的以行政班級為載體的學生工作，使得學生的活動軌跡相對統一，學生教育管理體制層次分明。完全學分制加強了學生的自主性、離散性和流動性，造成了“同學不同班，同班不同學”現象。在這種情況下，依托于行政班級的集體活動難以有效展開，容易造成行政班級凝聚力下降，行政班級學生工作載體功能弱化。

2.5 學生工作內容上出現的問題

學風建設挑戰增多。完全學分制下的大學生所學課程不統一，所在年級不統一，上課時間不統一。這導致傳統的學風建設和督導手段幾乎失效。與此同時，同班級同宿舍的同學由于所選課程不同，面臨的學業問題越來越具有差異化、個性化的趨勢，這種將導致學生群體中學業問題原子化，同學之間的學風學業朋輩幫扶將出現困難。

心理危機干預滯后。一方面，“心理問題”學生求助滯后，由于完全學分制下學生流動性大，對輔導員、班主任相較過去而言缺乏足夠認同感和信任感，出現心理危機的學生主動向輔導員、班主任尋求幫助的可能大大降低或求助時間大大推遲;另一方面，行政班級反饋滯后，由于行政班級載體和學生宿舍載體功能的弱化，班干部與潛在心理問題學生之間，普通同學與潛在心理問題同學之間的接觸不再密切，對潛在心理問題學生心理狀況的反饋難度也將大大增加。

學生考評體系失效。高校大學生的考核評價，主要是由高校制定統一的考評標準，然后根據這一標準將學生的學業成績、學術成果、校園活動等方面的表現，折算成綜合測評分數，對學生進行量化考察排名。并將排名情況作為評優表彰、獎學金發放、發展入黨等工作的主要依據。在學分制條件下，學生專業流動性大，所選課程差異性大，參與活動多元性強，傳統的考評體系已無法滿足量化核算排名的需求，這將導致學生綜合測評折算內容不一致，排名評價的對比參考標準也不再不統一，學生的考評可比性、可操作性大幅下降，現有的學生考評體系將失效。

3 完全學分制下高校學生工作的新途徑

3.1 強化思想教育，轉變工作理念

強化新生入學教育。新生教育要與軍訓緊密結合，充分展現學生工作者的人格魅力，盡快培養學生的規矩意識、集體觀念和自理能力，進而增強新生對學生工作者的信任感、依賴感、欽佩感和敬畏感。對于流動學生而言，轉入新學院新專業，面對的是全新的學習生活環境和新同學以及新的學生工作者。新生入學教育也應將這部分流動學生納入其中，使其盡快認識熟悉新院系、新輔導員，促進其對新院系和學生工作者的認同。

轉變學生工作理念。在完全學分制下，要求尊重學生個性，重視學生個性發展，提倡實現個人價值，所以就需要我們在學生事務管理工作中樹立以生為本的理念。學生工作者要按照“三全育人”綜合改革的要求，不斷更新工作理念，轉變工作思路，創新工作方法，增強協調配合，努力形成“教育、服務、管理”三位一體的新型學生工作理念。把立德樹人工作拓展到學校全體教職員工中，貫穿到學生培養的全過程中。

3.2 建立新型的學生工作體系

實行全校統籌的學生工作建制。由學校主導，配合本科生院、書院制等方式，構建扁平化的學生工作體系，把原來由“學校—學院—班級”結構實現的學生工作職能，提升到學校層面來直接執行，實行全校統籌的大部制建制，建立集服務、教育及管理于一體的大學工體系，設立思政教育、學籍教務、就業創業、心理健康、資助獎懲、生活服務、危機管理等若干個服務指導中心，全面及時向學生提供各種教育、管理、服務和信息。

打造職業化流動性的學工隊伍。在完全學分制背景下，要抓緊完成輔導員職業化、職級化改革，不斷提高輔導員的工作能力和職業素養，打通輔導員職級晉升通道，穩步提升其收入待遇，打造職業化、專業化、高素質的學生工作隊伍。與此同時還應在前文所述的，全校統籌學生工作大部制建制下，將全校學生工作隊伍打通拉齊，打破院系藩籬，構建屬于學校統一管理的學生工作隊伍，并允許部分學生工作者具有流動性，實現“隨生而動”，解決部分學院的輔導員師生比失衡問題。

探索基于公寓的學生工作模式。完全學分制下，學生的日常學習、校園活動相對分散，而為學生提供日常起居生活的學生公寓則相對穩定。正因如此，探索基于學生公寓學生工作模式就顯得尤為重要。基于學生公寓學生工作模式應該按照“屬地原則”，在宿舍樓、樓層、宿舍設立黨、團、學組織，使教育、活動、學習進宿舍。

建設創新互聯的學生工作載體。在完全學分制下，可以創立基于學生公寓的由輔導員為引領，學生黨團支部支委做骨干，各年級各專業學生黨員和入黨積極分子廣泛參與的黨團工作室或黨團工作站、黨團工作組，開展優質高效的黨團活動。除此之外，目前高校中各個院系的學生會部門建制和學生社團種類高度相似，可以將各院系的學生會和學生社團互通互聯，轉專業的流動學生可以酌情加入與原先所在院系對口的學生會部門或學生社團。

3.3 多管齊下，解決學生工作內容上出現的問題

保留行政班級，加強思想政治教育。行政班級在傳統學生工作模式下是最基礎的工作載體，是每個學生在大學就讀期間內身份歸屬、檔案建立、學籍異動、畢業資格審查等涉及學生管理最根本層面的基礎單元，有著不可替代的重要作用。在完全學分制條件下，行政班級的功能雖然被削弱，但仍然有必要保留。在保留行政班級的同時，要充分發揮行政班級作為思政教育主陣地的作用。一方面，學生工作者要以行政班級為載體，開展扎實有效的課堂思政教育。另一方面，學生工作者要充分利用行政班級QQ群、微博、微信公眾號等網絡手段，開展有效的網絡思政教育。

設立課程班級，開展學業朋輩幫扶。以課程班級為單位組建的班委會，重點負責保障班級的課堂監督和學習質量工作，輔助任課教師和輔導員老師進行學業指導和學風督導，以此來解決完全學分制下學生自由選課而造成的學習督導跟進問題。由于在完全學分制下，學生課程是由學生個人興趣自主選擇，學生工作者要充分利用這一有利因素，以課程班級為載體，建立課程班級學習興趣小組，開展朋輩學風促進和學業幫扶工作。

合理規劃學業，實行本科生導師制。學分制的核心是選課，即相對自主的規劃個人的學業方案。對于剛剛步入大學的本科生而言，完全自主的規劃個人培養方案不切實際，也容易造成選課不合理、不科學。學生們普遍缺乏對本專業培養計劃、知識體系、行業發展的科學認知和把握。因此，學生在選課過程中可能會存在盲從、扎堆現象。專業課教師更了解本專業的知識結構、學業體系和行業發展，更能為學生提供專業、科學、合理的選課指導。因此，學校應組織本科生導師的選拔培訓，明確導師的職責要求，制定相應考評機制，充分發揮本科生導師的育人功能。

建立新型學生考察評價體系。完全學分制下，應建立多元化、針對性、全過程的學生評價體系。一要重視學習過程，注重總結性評價的同時，提高過程質量評價的比重;將每學年的一次性評價，細化為每季度，甚至每月的過程性評價。二要完善學生的“第二課堂”學分考核和綜合素質評價體系，以基本學分為學生評優參評資格，以各學科成績加權平均績點為主要評價指標，以學生“第二課堂”學分為必要條件，以學生的思想政治表現、德智體美勞全面發展情況、創新創業能力和其他德育表現等作為重要考核內容的綜合評價體系。除此之外，還應建立學生成長記錄、導師發展性評價報告等多種評價機制。

2018-2019年度西北大學教學研究與成果培育項目

參考文獻

[1] 鄧煜.完全學分制下的朋輩教育模式研究[J].高教學刊，2019（23）：191-193.

[2] 劉昕.完全學分制條件下大學生教育管理研究[D].山東大學，2016.

[3] 丁旋旋.實行完全學分制后高校學生工作面臨的問題及對策[J].亞太教育，2015（30）：228-229.

[4] 王蕊.完全學分制背景下高校學生管理工作模式探析[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2014，36（02）：110-114.

[6] 蔣學華.高校推行學分制改革探析[J].臨沂大學學報，2014，36（06）：12-16.

[7] 王改紅.完全學分制下我國高校學生事務管理研究[D].燕山大學，2013.