初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)探討

王梅紅

（泉州市永春崇賢中學(xué)，福建 泉州 362422）

新課改對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師需要及時(shí)更新教學(xué)模式，深入探究和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制訂合適的教學(xué)方案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新式教學(xué)中，學(xué)生需要積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中積極思考，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，同時(shí)要有一定的自主學(xué)習(xí)和探究能力。高階思維能力是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，而完成對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同努力。

一、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不夠重視

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師不能用先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建開(kāi)放的教育模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。某些教師仍舊對(duì)學(xué)生進(jìn)行低階思維和技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師缺少專業(yè)的教學(xué)方法，采用單一聽(tīng)磁帶的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式古板且沒(méi)有活力，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)習(xí)積極性比較低，思維僵硬，學(xué)習(xí)效率自然也得不到提高。同時(shí)，這種單一枯燥的訓(xùn)練方式，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，在他們眼里學(xué)習(xí)只是一遍一遍地重復(fù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生出倦怠的心理，不能積極思考，消極面對(duì)學(xué)習(xí)，敷衍教師布置的作業(yè)和任務(wù)。

（二）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)思維能力不足

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力不足，有的學(xué)生雖然在英語(yǔ)筆試考試中能夠取得高分，但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力還存在很大的缺陷。甚至有的學(xué)生長(zhǎng)期受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的壓力，在課堂中幾乎不能進(jìn)行有效思考，對(duì)英語(yǔ)的句子聽(tīng)不懂、說(shuō)不清，因此需要教師在課堂中采用中英結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。如果教師完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這種情況，一是由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，學(xué)生處于一種低階思維狀態(tài)，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱；二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少互動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效鍛煉。

二、在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）課前預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有培養(yǎng)學(xué)生思維的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，即我們?cè)陂喿x一篇課文的時(shí)候，閱讀了上一句，對(duì)下一句進(jìn)行猜測(cè)，從而達(dá)到練習(xí)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)下一句內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，而當(dāng)學(xué)生表述不準(zhǔn)確的時(shí)候，同時(shí)對(duì)照下一句要閱讀的課文，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)會(huì)表達(dá)相似的句子，或者同一個(gè)意思的其他的表達(dá)方式，使得學(xué)生在閱讀中逐漸提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，發(fā)散英語(yǔ)思維。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)得到飛躍性的發(fā)展。預(yù)測(cè)是一種很重要的學(xué)習(xí)策略，但同時(shí)具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)教學(xué)，教師可以采用圖片、問(wèn)題、重點(diǎn)句式等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提前獲取閱讀中會(huì)出現(xiàn)的信息。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師也可以采取這種方式，但是要求可以放低一點(diǎn)，以免給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到適得其反的效果。

例如，在仁愛(ài)版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第二單元“Keeping Healthy”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)最后一個(gè)段落進(jìn)行預(yù)測(cè)。因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題很廣，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，以此為指導(dǎo)方向，或者提出兩個(gè)具有指導(dǎo)意義的問(wèn)題。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推斷和思考，從而在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的效果。

（二）采用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們除了要教學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析外，還需要強(qiáng)調(diào)課文的整體性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在一個(gè)更高的角度去思考問(wèn)題。為了達(dá)到這一效果，教師可以在課堂上采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要作用就是把分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生有效地歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，并在閱讀中把握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)框架有一個(gè)更加清晰全面的了解。例如，在學(xué)生通讀全文之后，教師要求其畫出重點(diǎn)段落和句子，然后圍繞關(guān)鍵疑問(wèn)詞How、Where、Who、Why等，將文章的每個(gè)部分用一兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，通過(guò)這些關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建獨(dú)立清晰的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅能夠理解英語(yǔ)文章的句子，還對(duì)文章的段落排列也有了一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主寫作的時(shí)候，也能夠采用類似的方法。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖，教師要加以分析和鼓勵(lì)，尤其對(duì)一些做得比較好的同學(xué)，要加以表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。和以往教師的教學(xué)相比，學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)逐漸得到提高。

（三）采用讀后互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

為了提高學(xué)生的思維能力，教師不僅要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)拓展課外時(shí)間。在課堂結(jié)合上，學(xué)生、教師都需要依據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、安排教學(xué)活動(dòng)，而在課外時(shí)間，學(xué)生則有更大的發(fā)揮空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，對(duì)一些課外知識(shí)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，要讓學(xué)生不僅僅滿足于課堂，還要花時(shí)間挖掘課外興趣閱讀，采用互動(dòng)交流的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，擺脫固定思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因?yàn)樵谡n外互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些新奇獨(dú)特的想法，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

讀后互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)教材的掌握和理解，也可以擺脫教材的束縛進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生進(jìn)行選擇性的互動(dòng)，可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和重組的作用，而通過(guò)將知識(shí)引用到實(shí)際生活中，學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教材進(jìn)行即興演講、創(chuàng)造性續(xù)寫、補(bǔ)缺朗讀等，也可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行組合利用，加以創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延續(xù)。通過(guò)續(xù)寫和即興演講的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，從而鞏固相關(guān)知識(shí)，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

總之，基于現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教師需要積極探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)趣味。同時(shí)，要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，以滿足學(xué)生的課堂需求。當(dāng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)得到提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。