提高小學語文課堂提問有效性的策略

季 超

（金湖縣育才小學，江蘇 淮安 211600）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂提問不僅是師生對話交流的有效途徑，還是啟發(fā)性教學的有效工具。小學生的觀察力、記憶力及思維能力等，還處于萌芽階段，教師在語文教學中通過對學生進行恰當?shù)奶釂枺粌H能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。有效的課堂提問，既能幫助教師更好地達成教學目標，又能啟發(fā)學生思考、探究所學的內容，進而提升其學習能力。

一、小學課堂語文教學中問題設計的原則

（一）目的性

通過目的性提問，教師可以有效地引導學生思考問題，拓展學生的思維。教師在課堂上的提問，應具有較強的目的性，準確切入課文主題，把握課文重點。在日常的語文教學中，教師要引導學生抓住問題的重點，從問題中找到關鍵詞，進而準確地把握課文中心思想。在小學階段的語文教材中，描寫細膩、內容豐富的課文較多，課文的感情色彩較濃，加上故事情節(jié)較為曲折、人物留白較多，小學生可能抓不住課文想表達的重點。因此，教師在進行教學時，要抓住課文的留白進行提問，引導學生在解決問題的過程中理解課文。

（二）引導性

引導性提問是指教師按照解答、分析問題的途徑，有目的地對學生進行引導，讓學生的思路在教師的指導下展開，進而順利地解決問題。小學階段的學生心智還不夠成熟，認知水平有限，知識結構并不完整，僅靠個人努力較難學到有效的知識。因此，教師在語文課堂教學中要進行引導性提問，引導學生探究問題，幫助小學生延長注意力集中時間，讓學生更積極地投入課堂學習，提高課堂教學效率，為實現(xiàn)更高水平的教學創(chuàng)造條件。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是一種深入人的潛意識，使其了解自己對問題的感覺，發(fā)現(xiàn)自己目標的提問方式。啟發(fā)性提問與傳統(tǒng)的提問方式不同，其主要體現(xiàn)教師的引導作用，以及學生在課堂上的主體地位。這樣的提問方式既能激發(fā)學生學習的興趣，又能調動學生學習的主動性，引導學生的思維發(fā)展。語文教師在課堂中通過設計啟發(fā)性問題，不僅可以讓學生獲取更多、更廣泛的知識，還可以提高學生的思維能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）有針對性地設置問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

語文教師要想提高學生的注意力，需要引起學生學習語文的興趣。在新課文的教學過程中，教師通過巧妙地設置問題，可以更好地啟發(fā)學生的思維。教師在語文教學過程中，在引導學生確定課文主題后，要設置有針對性的問題，以關鍵詞為切入點，圍繞幾個可以高度概括、揭示課文中心的關鍵詞進行提問，引導學生思考作者的寫作意圖，讓學生帶著問題進行閱讀、思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

以《北京的春節(jié)》一課的教學為例，教師在設計問題時，可以圍繞“春節(jié)”這個關鍵詞對學生進行提問：“大家知道明年的春節(jié)是在哪一天嗎？以往過春節(jié)的時候，你們是怎么過的呢？”在學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的風俗習慣回答問題，課堂氣氛活躍起來之后，教師帶領學生進入課文學習。教師帶領學生通讀全文，對學生進行提問：“課文第七自然段有‘除夕真熱鬧’一句，課文最后一句‘北京雖是城市，可是它也跟著農(nóng)村一齊過年，而且過得分外熱鬧’。在這兩句話中，有沒有什么詞語是重復出現(xiàn)的？那么根據(jù)這個詞，我們能否感覺到春節(jié)的特點呢？根據(jù)這個詞，大家找一找作者一共寫了幾件事。”教師抓住課文中的關鍵詞，對學生進行有針對性的提問，不僅可以幫助學生梳理課文內容，還可以讓學生找到課文的亮點，活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）設計合作探究式問題，提高學生的協(xié)作意識與能力

合作學習包括生生合作和師生合作，探究學習則是一種讓學生從被動變?yōu)橹鲃拥膶W習方式，將學生的個人所學、小組交流、教師的精講點撥有機地結合起來。教師對學生進行分組，引導組內成員相互合作，共同探討教師在課堂上所提的問題，這不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以激發(fā)學生的學習潛能，促進生生之間的交流與協(xié)作。同時，小組合作探究可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，促進學生之間的信息交流，讓學生的關系從競爭對手轉變?yōu)楹献骰锇椋@有助于學生開闊視野、拓寬思路，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

以《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，在正式進入課文教學前，教師可以對學生提出引導性問題：“大家一起來看看我們要學習的課文題目——月是故鄉(xiāng)明。大家看到這個題目會想到什么呢？”教師可以根據(jù)學生的回答，對學生進行隨機分組，如將想到詩歌的學生分為一組，將想到家鄉(xiāng)的學生分為另一組。為了增加課堂教學的趣味性，教師可以讓各個小組分段朗讀全文，并提出問題：“既然作者如此熱愛、想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不常回家看看呢？他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？在作者的眼中，‘思鄉(xiāng)’到底是什么滋味呢？”教師引導各小組學生在閱讀后進行討論，并給出答案。對于每組學生所給出的答案，教師要予以肯定，并綜合性地給出答案。教師對學生進行分組，并讓學生在小組中針對問題進行合作探究，不僅能促進師生之間、生生之間的交流，還能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在合作探究中提高自身的協(xié)作意識與能力。

（三）提出啟發(fā)性問題，調動學生的主觀能動性

小學生的知識體系尚不完整，在通讀課文時會對文中的句意理解不明。針對這種情況，教師在教學中可以提出啟發(fā)性問題，先提煉課文主題，再對學生進行提問，循序漸進地引導學生思考，激活學生的思維。與此同時，教師要留給學生一定的辯論時間，讓學生的思維進一步拓展，使學生將所學知識植入腦海中，提升課堂教學效果。

以《桃花心木》一課的教學為例，教師帶領學生閱讀全文，在對學生進行提問前，對課文內容進行簡要分析：“仔細研讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文表達的方式有個鮮明的特點——以懸念貫穿全文，并在課文的結尾揭開懸念。”教師在引導學生理解課文的寫作方式后，對學生進行提問：“根據(jù)剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹人‘奇怪’的舉動呈現(xiàn)出來的，那么你是否也覺得種樹人的做法很奇怪呢？”在引導學生思考的同時，教師可以根據(jù)學生的回答，將“覺得奇怪”和“覺得不奇怪”的學生分成兩個大組，并組織兩組學生進行辯論，提出自己的看法。教師在語文課堂上提出啟發(fā)性、辯論性問題，讓學生對問題進行思考、分析，并提出自己的觀點，這不僅能調動學生的主觀能動性，還能豐富學生的知識面。

提問在語文科目的課堂教學中是必不可少的環(huán)節(jié)。語文教師可以在課堂教學中通過有針對性地設置問題、設計合作探究式問題來提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造性思維，讓學生更積極、更主動地投入課堂學習，提高學生的協(xié)作意識與能力，調動學生的主觀能動性，開拓學生的思維，提高課堂的教學效率與質量。