國(guó)際學(xué)校文學(xué)課的教學(xué)感悟

李江濱

因?yàn)橛卸嗄甑膰?guó)際班從業(yè)履歷，筆者有機(jī)會(huì)直接了解到國(guó)際學(xué)校的文學(xué)課教學(xué)。國(guó)際學(xué)校中學(xué)階段的文學(xué)課安排的課時(shí)比較多，文學(xué)課的開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、分析思考能力和語(yǔ)言運(yùn)用（寫作、演講、辯論等）能力。在國(guó)際學(xué)校，每牽涉新的作品，老師也會(huì)介紹作者的人生經(jīng)歷、主要思想以及相關(guān)的時(shí)代背景;故事類的作品也需要?dú)w納主題，分析情節(jié)和人物形象等。但國(guó)際學(xué)校的文學(xué)課又有其鮮明的特點(diǎn)。本文以《羅密歐與朱麗葉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)國(guó)際學(xué)校文學(xué)課教學(xué)的體會(huì)。

一、重視閱讀，并落到實(shí)處

國(guó)際學(xué)校的文學(xué)課課時(shí)多，教師會(huì)在課上帶著學(xué)生精讀一些篇章，但課上的時(shí)間畢竟是有限的，因此教師經(jīng)常會(huì)布置各種各樣的閱讀作業(yè)。大量的課后閱讀是開展課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，保證了課堂教學(xué)的容量，也推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度。

由于國(guó)際學(xué)校的課程是過(guò)程導(dǎo)向型的，也就是每次作業(yè)和測(cè)試，其成績(jī)會(huì)計(jì)入本學(xué)科的課業(yè)成績(jī)，而課業(yè)成績(jī)優(yōu)異是申請(qǐng)到好大學(xué)的前提。所以，老師每次布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生基本都能按要求完成。

二、在課堂上安排更多的活動(dòng)

以戲劇單元為例，課堂上除了常規(guī)的分析人物形象、情節(jié)、主題，介紹背景，老師會(huì)安排很多的活動(dòng)。

比如制作海報(bào)。《羅密歐與朱麗葉》共五幕，老師會(huì)把全班同學(xué)分為五個(gè)組，每一組手工制作一份圖文并茂的海報(bào)，海報(bào)的內(nèi)容包括所負(fù)責(zé)的那一幕的主要?jiǎng)∏椋氨窘M成員對(duì)這一幕牽涉的人物角色的介紹、分析、評(píng)價(jià)。每組同學(xué)還可以在海報(bào)上增加其他內(nèi)容，并在課堂上向大家介紹為什么要增加這些內(nèi)容。在最后的展示環(huán)節(jié)，每個(gè)組都要在課上介紹本組海報(bào)的內(nèi)容及特點(diǎn)，最終由老師給每個(gè)組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。

比如表演課本劇。在整部戲劇學(xué)習(xí)完畢后，老師會(huì)安排時(shí)間，讓學(xué)生表演學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如《羅密歐與朱麗葉》的第四幕。這種活動(dòng)基本上都是全班出動(dòng)，分別有同學(xué)負(fù)責(zé)編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)務(wù)、宣傳及表演、攝像等。老師和學(xué)生會(huì)盡可能地利用現(xiàn)有的條件，把劇本表演得到位。表演時(shí)會(huì)邀請(qǐng)其他有時(shí)間的老師和校工一起觀看。

還會(huì)安排辯論會(huì)。比如正反雙方就“羅密歐之死應(yīng)該由羅密歐本人負(fù)主要責(zé)任，還是由其他人（因素）負(fù)主要責(zé)任”進(jìn)行辯論等。

三、讓課堂關(guān)聯(lián)自身和生活

以《羅密歐與朱麗葉》的課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)。貫穿這一課教學(xué)始終的有一個(gè)核心問(wèn)題：我們之所以成為自己，是不是因?yàn)槲覀兙哂心撤N特別之處？課堂一開始，老師就發(fā)給學(xué)生打印好的問(wèn)題：和他人相比，你在家庭背景、生活習(xí)慣、思維方式等方面有哪些不同？你認(rèn)為這些不同和你之所以獨(dú)一無(wú)二有多大關(guān)聯(lián)？老師會(huì)給大家時(shí)間思考，然后下筆回答這一問(wèn)題。回答完后，讓小組的其他成員說(shuō)一說(shuō)他們眼中的你具有什么特點(diǎn)，以及在他們看來(lái)，為什么你會(huì)有這種特點(diǎn)，之后你再比較自己就這一問(wèn)題的看法。此后每講完一兩幕，老師還會(huì)繼續(xù)讓大家討論某一個(gè)角色生存背景的不同與他性格之間的關(guān)聯(lián)。并逐漸讓大家思考，人與人之間的沖突、誤解和每個(gè)人的獨(dú)特性之間的關(guān)聯(lián)。

全劇講完后，老師會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：學(xué)完《羅密歐與朱麗葉》一劇，你對(duì)自己個(gè)性的思考有哪些地方更加深刻了？文學(xué)是源于生活的，且文學(xué)也是人學(xué)，既然文學(xué)課堂與“高考”沒有太多的關(guān)聯(lián)，那么文學(xué)課堂就更容易回到對(duì)生活、對(duì)人的關(guān)注上來(lái)。相對(duì)生活化的設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生感受到文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越與啟示，從而更加深刻地體會(huì)到文學(xué)的魅力和價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科，在課堂上更加投入，無(wú)疑是很有幫助的。

總體而言，國(guó)際學(xué)校文學(xué)課課堂呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與其背后的評(píng)價(jià)方式、機(jī)制有很大關(guān)系，而這種評(píng)價(jià)方式和機(jī)制又是根植于具體國(guó)情的。“他山之石，可以攻玉”，多學(xué)習(xí)多借鑒，必會(huì)使我們的語(yǔ)文課質(zhì)量得到保證，并不斷提高。

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）