有“好關系”，才有“好教育”

王婷

小學階段，人的世界觀、價值觀、人生觀初步形成，因此，這一時期是立德的最佳階段。教學中，我十分重視小學語文課堂的“關系育人”，努力挖掘語文課程的德育因素和育人功能，將德育滲透并貫穿于學生語文學習及生活的細節之中。有“好關系”才有“好教育”，幫助并引導小學生建立、處理、形成三種良好的關系，將為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

一、建立和諧的師生關系

梅貽琦先生的“從游論”是對和諧師生關系的最好注解。他將學校比喻成水，將師生比喻成魚，認為教師是導游者，學生是從游者。教師的德行，學生耳濡目染;教師的學問，代代薪火相傳。

20多年來，無論任教哪個年級，我都要求自己準確地把握孩子的身心發展特點，盡最大可能去理解孩子。學生喜歡我、愿意親近我，并發自內心地熱愛我所教的學科，對語文學科表現出持續、高漲的學習熱情，師生交往充盈著和諧與美好。

我將德育融入我的每一節語文課中，努力挖掘文本背后的人文價值，通過化零為整、設計有價值的核心問題，增強課堂教學實效，鼓勵學生打開心扉，暢所欲言。在這樣的課堂上，沒有情感和思維的約束，有的是激勵、鼓舞、直率、坦誠，一切都在本真自由的狀態中流淌，而我總是躬身傾聽、真誠鼓勵。置身于平等、尊重、友愛的教與學的氛圍之中，學生充分感受到人性的關懷，感受到教育的美好，也感受到時代賦予他們的責任。學生學習興趣濃厚、情緒平和穩定，逐漸成長為明禮誠信的時代好少年。

二、處理好與自我的關系

如果我們將培養完整的人視作教育的終極目標，那么，只有幫助孩子發現自己、成為自己，繼而超越自己，他們才能走上通往幸福的人生大道。因此，在教育教學中，我著重引導學生對自我的發現和認識，引導學生處理好與自我的關系，建立起正確的人生觀、價值觀。

正如文化的傳承不是這桶水倒給另一桶水，而是每一個有夢想有靈性的人不斷超越自我，給世界更多的驚喜。因此，我總是用心發掘每個孩子身上的閃光點，在我的班級，沒有“后進生”，每一個孩子都在不斷地超越自我。懷著對生命的敬畏之心，我竭盡所能地為孩子們搭建成長的平臺，使他們有成就感、獲得感，陪伴他們在時間的長河中不斷累積對生命的熱愛，形成對世間萬物的悲憫情懷，通過培育學生的悲憫之心，來幫助學生實現思想品質的升華。擁有悲憫之心的人能消解自私、淡化不平，即便身處困境也能將微弱的光變成雋永的亮，這樣的生命，雖然柔軟但擁有無限力量。

三、形成良好的生生關系

在開展合作學習研究的20多年間，我不斷探尋“合作”的本質，引導學生從團隊合作中不斷完善自我，從而培養學生包容、謙和、積極向上的思想品格。在我的班級，生生之間的關系是融洽的，小組之間既有競爭也有協作。我通過在課堂開展小組爭優競賽，促使學生奮發向上，同時培養了學生的大局觀和集體榮譽感;通過建立和完善小組學習量化考核方案，引導學生團隊自我管理，讓學生直觀感受到責任擔當的重要，樹立起正確的道德觀和價值觀，形成積極健康的心理品質，從而愿意以更廣闊的胸懷擁抱未知世界，以更堅定的信念迎接人生挑戰。

誠如李希貴校長所言，“教育學首先是關系學”。當我們把建立良好的師生關系當作所有教育的前提，當我們把引導學生“發現自己、成為自己”當作教育的核心，當我們把培養良好的生生關系視作學生邁向成功的保障，當我們把成全生命本真視為教育的使命，我們就會常懷敬意，不斷地去探尋生命的豐富性與可能性，那么，我們就一定能收獲立德樹人的累累碩果。