新時(shí)代中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向

馬良軍

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的本土化實(shí)踐。作為國(guó)家人力資源開發(fā)的重要制度安排，加快發(fā)展中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、辦好人民滿意職業(yè)教育的迫切要求，也是增強(qiáng)我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈中安全性和影響力的戰(zhàn)略之舉。

近年來，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制在政策、理論及實(shí)踐層面均進(jìn)行了有效探索。在政策層面，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持，形成了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系。在理論層面，一批專家、學(xué)者和一線教師開展系統(tǒng)研究，探索中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展規(guī)律，凝練出以“雙元育人、雙重身份，交互訓(xùn)教、工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，校企一體化育人”為內(nèi)涵的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系。在實(shí)踐層面，政府、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校四類牽頭試點(diǎn)單位積極探索，為中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐提供了路徑參考。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才也提出了更高要求：一方面，技術(shù)技能高，即新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)帶來的勞動(dòng)對(duì)象以及勞動(dòng)工具變革對(duì)技術(shù)技能個(gè)性化、智能化的高要求;另一方面，職業(yè)素養(yǎng)高，即復(fù)合型工作崗位對(duì)職業(yè)人工匠精神、人文精神和科學(xué)精神的高要求。

在這一背景下，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制也必須提質(zhì)升級(jí)，進(jìn)一步凸顯類型特征，向著“一體化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、本體化”的方向發(fā)展。一是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之一體化。目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以中職和高職專科為主。職業(yè)本科現(xiàn)代學(xué)徒制也已進(jìn)入探索發(fā)展階段，國(guó)際上多個(gè)國(guó)家高層次學(xué)徒制的實(shí)踐探索為我國(guó)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，建設(shè)中職、高職專科、職業(yè)本科一體化的學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系尤為重要。二是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之制度化。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)院校等多方部門，應(yīng)建立跨越學(xué)歷教育、人力資源管理等多個(gè)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)一步完善企業(yè)參與學(xué)徒制的激勵(lì)和約束機(jī)制。三是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)企業(yè)需求、技能體系和院校實(shí)踐，國(guó)家相關(guān)部門要組織協(xié)調(diào)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同研制科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。四是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之信息化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)智能化時(shí)代，要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化課程、“空中課堂”等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒實(shí)踐能力培養(yǎng)過程可視化。完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理平臺(tái)，向社會(huì)公開發(fā)布院校和企業(yè)的有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制政策、學(xué)徒崗位申請(qǐng)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等信息。五是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之本體化。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制承載著探索統(tǒng)一培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的時(shí)代新任務(wù)，通過師傅帶徒弟的教學(xué)方式更適合職業(yè)技能的培養(yǎng)和工匠精神的傳承，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的本體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)。

（作者系河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會(huì)委員）