“效果圖手繪表現技法”課程教學思考

黃立程

摘 要 由于疫情的影響，高校各個課程推動線上線下結合教學的嘗試，教學實踐后發現部分實踐類課教學中也碰到了一些問題，本文以藝術設計學院環境設計專業“效果圖手繪表現技法”課程進行“活力課堂”建設為例，對在課程教學中發現的問題進行了分析和思考，提出了課程改革的思路和方法，促成學生的“要我學”向“我要學”的轉變。

關鍵詞 課程改革;效果圖手繪表現技法

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.031

Reflections on the Teaching of "Effect Drawing Hand Drawing Performance Techniques"

HUANG Licheng

（Environmental Design Major， Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 201815）

Abstract Due to the influence of the epidemic， the various courses in colleges and universities were promoted underline-inline attempts. After teaching practice， some problems have also encountered some problems in the teaching practice. This paper takes the construction of "dynamic classroom" in the course of "Rejoice hand drawn manifestation technique" of environmental design major in the college of art and design as an example， analyzes and considers the problems found in curriculum teaching， puts forward the ideas and methods of curriculum reform， and promotes the transformation of students' "want me to learn" to "I want to learn".

Keywords course reform; rejoice hand drawn manifestation technique

針對近年來新冠肺炎疫情對高校正常的教學科研活動帶來的影響，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，鼓勵全國各高校依托各類在線或云上課程學習平臺、相關學校門戶網站學習空間等，積極開展線上授課、學習、交流等在線教學活動形式，減少和解決疫情防控期間對專業學科教學質量的影響。對于理實一體類課程或者應用實踐類的課程在相關教學中碰到了一些問題，為了提高教學質量，及時總結經驗，思考反思教學過程，提出相關對策，本文對藝術設計學院環境設計專業大二第二學期的“效果圖手繪表現技法”課程參加“活力課堂”建設中教學過程進行了分析和思考，提出了一些課程改進措施和途徑為以后實踐教學提供參考建議。

1 高校環境設計類專業“效果圖手繪表現技法”課程的重要性

“手繪效果圖技法”這門藝術表現手段在世界建筑學的發展史上占有重要的位置。在西方文藝復興時期的建筑師幾乎都是全才，他們把設計與表現有機的融為一體，如米開朗基羅既是建筑師，又是工程師，同時還是畫家、雕塑家等等，在著名建筑教育家布扎的理論中，作為建筑師要接受大量的手繪渲染訓練。隨著人類科技的不斷發展，人們需要精致性的建筑設計，從某種意義上說它需要的是精細的職業分工、各自發揮專業所長的就業模式，西方發達國家早已經這樣做了很多年了。手繪效果圖表現的繪畫形式專業性極強，并非學習者短時間內可以駕馭，現在國際上手繪效果圖表現領域的高手眾多，形成了一個較為專業化的領域，國內所有藝術設計類高校相關專業基本上都有開設有培養這方面手繪人才的專業課程。

手繪空間設計效果圖的表現手法有多種形式，如素描繪畫表現、水粉色彩表現、水彩景觀表現、鋼筆淡彩表現、馬克比手繪表現、機械噴繪表現、電腦三維設計表現等等。由于課時有限，且社會上對馬克筆表現能力較為看重，所以本課程主要是教授學生從透視線稿繪畫到馬克筆色彩表現這個主軸教學專業教學。

2 環境設計專業“效果圖手繪表現技法”課程教學內容分析

“效果圖手繪表現技法”課程是類似于素描、色彩、建筑圖學等課程之后的環境設計專業應用基礎課程之一，其為學生提供了表達空間設計主旨、展示相關設計方案、美化項目內容的重要手段。手繪效果圖表現技法課程同時也為后續的諸如計算機輔助設計、居住空間設計、景觀設計、公共空間設計等課程提供了完整的空間、色彩、材質、燈光等豐富內容的表達的可能性，有助于學生在熟練運用手繪表達的基礎上達到作為未來設計師“手腦合一”要求的重要鋪墊。

2.1 效果圖手繪表現技法課程的教學內容

本課程通過效果圖手繪表現常用的手繪方法訓練讓學生熟練掌握一點、二點、成角透視等透繪制技法，能方便地運用線稿刻畫表現相關的空間、景觀效果，同時使用馬克筆、彩鉛等上色工具渲染表現方案透視圖為其主要課程教學內容。最終課程希望學生能通過學習掌握空間繪畫的透視比例、尺度、材質、空間、氣氛、色彩心理等的一個理性的衡量標準，以及從“意”到“圖”的設計構思與設計實踐的感性判斷。

2.2 效果圖手繪表現技法課程的授課特點

效果圖手繪表現最大的特點就是能夠非常方便、簡潔、迅速地把設計靈感表現出來，作為一名有經驗的設計師，可以把相關空間初步的設計想法由抽象向具象逐漸轉化，將設計思維由文字化向圖像化推進、表現，在整個變化的過程中不斷地修改和提升效果，最終達到較為滿意的最終目的。在整個手繪效果圖表現的過程中需要設計師對自己的眼、腦、手等同步協調配合才可以充分的表現出想要的繪制效果。有一句名言說的好：“人類的智慧就是在筆尖下的流淌”，總而言之，手繪效果圖表現技法是對設計師的觀察力、表現力、創造力和整合能力等都起到了較好的訓練提升作用。

3 環境設計專業“效果圖手繪表現技法”課程教學的問題

由于疫情原因，我校在專業課程上采取了線下線上同步進行教學的安排，目的是盡量錯開學生的大規模聚集和流動，盡可能利用技術引入線上平臺輔助教學，盡量達到原有的線下教學效果。但現實情況并不是像預計的那樣，尤其是像效果圖手繪表現技法課程這種實踐教學要求很高的課程就是這樣，以下做簡單的分析。

首先，學生的效果圖表現學習主動性不足。在我上效果圖手繪表現技法課程的去年兩個教學班來看，兩個一共70個學生，根據教學效果來看，分為三個層次，手繪表現技法優秀的同學不超過班級的15%，二手繪表現技法較差的同學在班級同學的15%，余下占到70%左右的同學為中等，這個很客觀的反映出兩個問題，第一，課程的教學過程無法讓大多數的同學產生足夠的興趣，從而主動投入到手繪效果圖的學習中，導致學生提升手繪表現能力的難度較大;第二，學生的思想上有盲目走極端的想法，認為計算機能全面代替效果圖手繪表現，從而不重視效果圖手繪表現學習，導致專業提升較難;第三，學生的學習專研程度不夠，班級里占多數的學生對環境設計專業的認識較為膚淺，自主學習態度不強，抱著能過就好的態度，也導致了班級里占一半以上的同學專業手繪表現能力不足。

其次，教師的教學形式較為單一。講授效果圖手繪表現技法課程的教師理論上要對學生作效果圖手繪示范繪畫，這樣可以迅速提升學生的手繪表現技能，但現實中效果圖手繪示范教學覆蓋所有同學還有難度，班級人多，課程時間短，學生單位輔導示范時間嚴重不足，導致想學的同學學不到提不高，拉低了整個班級的優良程度。

最后，課程的線上教學效果不佳。由于學院防控疫情的需要，效果圖手繪表現技法課程的部分課時要進行在線教學。課程在線教育時，教師與學生處于空間分離狀態，教師與學生通過網絡平臺和各種媒體設備開展異地直播或錄播教與學，類似效果圖手繪表現技法課程這樣實踐類為主的課程對教師和學生實時交流互動是提升教學效果的關鍵，目前教師只能機械的將傳統線下課堂教學轉錄為電子資源，形式單一，互動不足，缺少學習體驗，教與學雙方的現場感都較弱。

4 “效果圖手繪表現技法”課程參與“活力課堂”建設教學改革的思考

“效果圖手繪表現技法”課程是一門實踐性、操作性、體驗性很強的專業課程，在課程初期教師會將少部分理論如“透視原理、線稿繪制技巧、配色法則”等相關教授給學生，而學生在聽講、觀看教師手繪示范及相關課件和視頻后要及時通過親自繪制、臨摹各種透視、范圖、上色小稿等來理解、體會教師講授的理論，可見，效果圖表現技法的授課特點與其他專業課程有著一定的區別，需要學生親自在不斷的繪畫體驗中、畫筆駕馭中理解掌握相關原理和技巧。同時還需要教師在一邊的不斷指導、示范、講解和評價，在師生的不斷交流中掌握相關繪畫的技巧和原理，從而繪制出優秀的效果圖作品，這是效果手繪表現技法課程顯著的授課特點。

為了提升“效果圖手繪表現技法”課程的教學效果和質量，結合學院“活力課堂”建設的要求，努力做到教師層面“興趣性、啟迪性、有效性”，通過課改有效提升學生學習的“投入度、卷入度、深入度”，在教學中不斷總結經驗，總結經驗和實施途徑。

4.1 課前階段，預熱學習內容，了解專業技能

效果圖手繪表現技法學習是一個較長的過程。課程教授的目的不是簡單要求學生掌握收回表現的專業技法，而是在手繪學習實踐過程中不斷積累建筑室內外空間的功能、結構的布局、物體形態的感知能力、立體空間的自主想象能力，運用手繪表現促進設計能力的提升，最終能夠通過設計的表現促進設計思維的爆發和升華。在課前在學習通上提前布置相關手繪表現演示視頻要求學生觀看，同時尋找單體家具或飾品繪制成手繪稿讓學生臨摹繪制，完成后在網上進行學生投票評比活動，運用學生喜聞樂見的形式提高學生的興趣和參與度，在不斷參與的繪畫活動中讓學生了解效果圖手繪表現技法的發展、演變、風格、技法等，翻轉學習的形式，能主動的尋找手繪資料、優秀范圖等，充分做好課程學習的先期準備，達到1+1大于2的實際學習效果，突出課程活力課堂建設的宗旨。

4.2 課中階段，豐富授課形式，體會專業技能

學生課前充分預熱的基礎上，教師課程教學中的理論類的知識可以減少比例，增加班級所有學生參與的授課形式，豐富課程的教學過程，讓班級學生在手繪操作中體會效果圖線稿的繪畫表現、透視技法的繪制技巧、馬克筆上色的各種效果，啟迪學生的思路，提升手繪專業技能。以下舉例說明課程改革的教學設計實踐。

某家具單體繪制訓練課程兩個課時（100分鐘）。

（1）將班級學生分為六組組成團隊，教師下發單體家具效果圖繪制任務書（5分鐘）。

（2）教師講解每個團隊的繪制要求和注意點（10分鐘）。

（3）每個團隊成員開始按繪制要求繪制效果圖，教師巡回指導（25分鐘）。

（4）規定時間內每個團隊完成后評選出最佳的兩份手繪作品交給教師（10分鐘）。

（5）教師在黑板上展示好學生的手繪作品后，邀請相關學生講解自己繪畫過程中遇到的問題和解決辦法（20分鐘）。

（6）所有學生講解完后，組織班級投票，評選出效果圖手繪表現1/2/3名（15分鐘）。

（7）教師針對相關效果圖手繪作品進行講評，提出改進建議（10分鐘）。

（8）教師總結課程相關內容和要點，布置課后作業（5分鐘）。

在上述的課程改革實踐中，由“教師教、學生聽”轉變為教師引導→學生主角→互評展示→學生講解→全班參與→教師總結→導出作業這幾個步驟，充分讓學生在體會手繪效果圖表現時交流作品、交流語言、交流思想，從而啟迪學生思想，去探究繪畫過程中遇到問題的解決辦法，快速提高班級學生整體的手繪表現能力，同時強調學生要自主提升對空間、物體、組合等形態的感知能力，逐步養成仔細觀察和同步分析歸納身邊空間、事物等的優良習慣，幫助學生更好地掌握設計手繪表現的規律，提升效果圖繪制水平，突出課程改革的作用。

4.3 課后階段，巧設作業內容，提升專業技能

環境設計專業的學生專業課程較多，作業壓力較大，所以巧妙布置作業很重要，盡量減少機械化的手繪表現作業練習，增加有拓展性、創新性的手繪作業，提高學生的專業興趣和通過手繪表現解決設計問題的能力，如臨摹繪制相關的物體造型后學生根據設計風格、樣式自主確定馬克筆表現色調，鍛煉學生的色彩應用的判斷力等。手繪課程是需要課后布置一定量的手繪訓練進行鞏固和提升，可通過學院學習通線上平臺進行作業布置和質量考核，利用系統線上互動功能與學生交流，提出相關作業評價和修改建議，已鞏固學生學到的專業技能，提升教學內容有效性。學生在不斷的與教師線上線下的專業互動中提升專業手繪技能，逐步實現“效果圖手繪表現技法”課程參與“活力課堂”項目課改建設的目的。

5 結束語

當前，眾多應用本科高校積極開展形式多樣的專業課程教學改革建設，我校的“活力課堂”項目也是其中之一，其有效的提高了相關專業課程的教學質量和學生的參與性，起到了良好的促進效果。作為授課教師，在參與“活力課堂”項目中不僅學習了學校的通用教學模型的相關知識，而且從中收獲了大量手繪表現課程線上線下教學實踐的經驗和體會，在不斷的改進中提高課程教學質量，促成學生的“要我學”向“我要學”的學習態度的轉變。疫情給高校教學帶來了一定沖擊，但也為提升專業教學質量提供了機遇，更好的開展課程教學的組織，提升學生們在類似效果圖手繪表現技法這類實踐操作類課程的教學體驗和學習效果是十分有意義的。以上的內容是筆者在參與“效果圖手繪表現技法”課程“活力課堂”建設過程中的思考，有很多地方還需修改完善，不足之處請各位專家指正批評，為此不勝感激。

參考文獻

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