何為“有扎實學識”的大學好教師

張宇姣，金榆凱，徐瑾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為探索學生對“有扎實學識”的大學教師應具有的特征的看法，利用開放式問卷，調查101名本科生，基于扎根理論的研究，得到如下結果：（1）學生對“有扎實學識”的大學教師應具有的特征，可歸納為“學習”“知識”“能力”和“產出”四大類;（2）上述特征主要體現在“教學能力”“管理能力”“持續學習”“知識質量”“專業知識”和“積極思考能力”六個方面。基于這些結果，從開發評價工具和教師發展方面提出建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “四有”好老師;扎實學識;大學教師

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0012-02

一、目的

著名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”也就是說，老師既要有較高的學識，又要有一定的德行。“德行”的重要性是毋庸置疑的。但也要充分認識到，具有一定程度的“學識”是作為老師的必備條件。而衡量一名“老師”的好與壞，應將這兩個方面作為最主要的衡量標準。

在2014年第30個教師節前夕，習近平總書記在與北京師范大學師生代表進行座談時首次提出了“四有”好老師的說法。這是習近平總書記對新時代的好老師提出的更高的要求，即在今天要成為一名好老師，需要“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”和“有仁愛之心”。[1]對于“有扎實學識”，習近平總書記有更進一步的闡述，即“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄”[2]。

要理解“有扎實學識”，首先要理解何為“學識”，《辭海》將“學識”解釋為“學問和見識”。[3]那么，作為一名新時代“有扎實學識”的高校教師，應該擁有哪些及何種程度的學識呢？盡管習總書記對“扎實學識”的內涵已有初步的闡述，但具體到不同教育階段的教師，所應具有的學識必然有著不一樣的特征。基于這樣的觀點，本研究擬從實然的角度，探索學生對“有扎實學識”的大學教師應具備的特征的認識，以增進和豐富我們對“有扎實學識”這一概念的認識，為更進一步的實踐應用提供相應的理論參考。

二、方法

（一）研究方法

本研究擬開展“基于扎根理論研究范式”的質性研究，采用開放式問卷調查的方法。問卷包括人口變量（如性別、年級等）和一道開放式問題。該問題是：“你覺得一名‘有扎實學識的大學老師應該具有哪些特征？請列舉10～20個你認為最重要的特征。”

（二）樣本情況

考慮到大一學生還處在熟悉和適應大學生活的過程中，本研究只調查了大二到大四的本科生，合計101名。其中：大四學生29名，占比28.7%;大三學生35名，占比34.7%;大二學生37名，占比36.6%;男生13人，占比12.9%;女生88名，占比87.1%。

三、結果

利用質性分析軟件NVivo11.0對搜集到的質性資料進行三級編碼（開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼）。

對101名大學生反饋的有關“有扎實學識”的大學教師特征的質性資料進行開放式編碼，共獲得19個概念（標簽），合計參考點435個。其中，在“教學能力”“管理能力”“持續學習”“知識質量”“專業知識”“積極思考能力”這6個概念上分布的參考點數最多，累計占總體參考點數的比例為78.2%。根據帕累托法則（二八法則）[4]，可將這6個概念反映的特征視為“有扎實學識”的大學教師最主要的特征。

對這19個概念進行概括歸納（即主軸編碼），可獲得“學習態度”“學習行為”“知識結構”“知識特征”“一般能力”“特殊能力”“業績成就”“外部評價”這8個概念范疇。其中，包括參考點數最多的4個是“特殊能力”（233，53.6%）、“學習行為”（55，12.6%）、“知識結構”（41，9.4%）和“知識特征”（41，9.4%），累計參考點數為370個，占總體參考點數的比例為85.0%。

對這8個概念范疇進一步概括歸納（即選擇性編碼），最終可獲得“學習”“知識”“能力”和“產出”4個核心范疇。其中，“學習”這一核心范疇包括“學習態度”“學習行為”兩個概念范疇;“知識”包括“知識結構”“知識掌握”兩個概念范疇;“能力”這一核心范疇包括“一般能力”和“特殊能力”兩個概念范疇。其中，“能力”（268，61.6%）和“知識”（82，18.9%）兩個核心范疇所包括的參考點數最多，累計有350個，占總體的比例為80.5%。

四、討論

（一）理論意義

1.令我們對“有扎實學識”的大學教師應具有的特征有了整體上的認識

從結果中可以看出，基于學生的視角，“有扎實學識”的大學教師在特征上主要表現在四個方面：

一是“能力”方面。要具備特定的或較強的“特殊能力”和“一般能力”。特殊能力主要指“教學能力”“管理能力”和“科研能力”，“一般能力”主要指“問題提出能力”“積極思考能力”和“情緒管理能力”。

二是“知識”方面。要具有特定的“知識結構”，并具有特定的“知識特征”。其中，在知識結構上，要精通專業知識、熟練掌握特定的教學知識（如，教育學、心理學知識等），并熟知一些常識。

三是“學習”方面。要善于學習，具有較強的學習能力。在學習態度上主要表現為“熱愛學習”和“重視學習”;在學習行為上主要表現為“持續學習”，做到“與時俱進”。

四是“產出”方面。“產出”可視作教師個體在擁有了“扎實學識”之后帶來的收益或變化，主要體現在業績成就和外部評價兩個方面。在業績成就方面，主要表現為教學效果好、在專業領域有一定的建樹;在外部評價方面，主要表現為學生喜愛、令人敬仰或敬重，等等。

2.使我們對“四有”好老師中的“有扎實學識”這一特征的內涵有了更具象的認識

基于編碼獲得19個概念及其分布的參考點數，可以看出，“有扎實學識”的大學教師所具有的特征主要表現在“教學能力”“管理能力”“持續學習”“知識質量”“專業知識”“積極思考能力”這6個方面。

（1）在“教學能力”上，主要表現為“掌握豐富的教學技能”“能合理安排教學計劃”“講授的知識沒有什么錯”“能做到理論實踐結合”“教學有邏輯”“講課生動有趣”“能與學生良好互動”“課堂氛圍活躍”“能夠因材施教”“善于舉一反三”“講課深入淺出”“授課方式獨特高效”等。

（2）在“管理能力”上，主要表現為“有較強的執行力、組織能力”“遇到緊急情況能夠妥善處理”“能處理好學校和生活之間的關系”“寬嚴相濟”“能換位思考”“善于與人合作”“善于和學生溝通”“善于傾聽學生的問題”“語言風趣”“有條理”“能夠變通”等。

（3）在“持續學習”上，主要表現為能“不斷進取學習”“不斷提升自身的能力”“樹立終身學習的理念并付諸行動”“始終處于學習的狀態”等。

（4）在“知識質量”上，主要表現為“有完整的知識體系”“知識面廣闊”“有淵博的知識”等。

（5）在“專業知識”上，主要表現為“精通自己的學科”“對學科內容有深入了解”等。

（6）在“積極思考能力”上，主要表現為“善于反思自我”“能分辨對錯”等。

除了以上6個方面，還有其他方面的一些特征。基于這些特征來認識“有扎實學識”，可讓我們對該概念的內涵有更具象的認識。

（二）實踐啟示

1.有助于我們開發出更契合學生認知的高校“好老師”的評價工具，從而更好地服務于高校教師的人才選拔和評優評先工作

習近平總書記有關“四有”好老師的提法，為各類學校開發“好老師”的評價工具提供了框架性的指南。而本研究的開展，首先為“有扎實學識”這一評價指標的進一步細化，提供了豐富的素材;其次為確定“扎實學識”評價工具的關鍵指標給出了參考依據。

2.為教師成為“有扎實學識”的好教師，指明了更為具體的發展方向

作為一名教師，應首先認識到，要成為一名“有扎實學識”的好教師，除了具有特定的“知識”和“能力”之外，也需重視“學習”和“產出”方面。尤其是在“學習”方面，要“重視學習”“熱愛學習”，“持續不斷”地堅持學習，積極學習“新知識”“新技術”，努力做到“與時俱進”。其次，在發展策略上，要抓住重點。上述所述的“有扎實學識”的大學教師最為主要的6個特征，應將“致力于成為‘有扎實學識的教師”作為自我發展的重點。

參考文獻：

[1][2]習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話[J].中國高等教育，2014（18）.

[3]夏征農，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

[4]盧紋岱.SPSS for Windows統計分析[M].北京：電子工業出版社，2000.

◎編輯 馬花萍