高水平專業領軍人才的工匠精神維度與培育策略

【摘 要】本文闡述提倡工匠精神乃是高水平專業領軍人才成長的多維度訴求，新時代高水平專業領軍人才工匠精神內含精益求精、卓越求新、共同協作、和而不同四個維度，并提出高職院校高水平專業領軍人才工匠精神的培養策略：樹立正確的認知，培養精益求精的工作態度;苦練自我內功，打造“德技雙修”的工作品質;創建多樣平臺，助推人才卓越成長。

【關鍵詞】工匠精神 高職院校 高水平專業領軍人才

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0007-04

新時代，隨著經濟轉型，高素質高技能型人才正逐漸得到重視。建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，已是社會所需。對接“雙高計劃”，打造高職院校競爭力的抓手在于促進高職院校的高質量發展，而促進這一發展的關鍵在于高水平專業領軍人才的培養。

一、工匠精神：高水平專業領軍人才成長的多維度訴求

工匠精神作為一種職業精神，是個人或群體職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神自古以來就受到人們的重視與關注，從古代流傳至今的精美作品正是對工匠精神的完美詮釋，如漆器、陶藝等。對工匠精神的著述在古代更是不乏典籍，從《詩經》中的“如切如磋、如琢如磨”到《增廣賢文》中的“良田百頃，不如薄技在身”，從春秋的魯班、隋代的李春到當代的火箭“心臟”發動機焊接工高鳳林。以金銀器為例從范鑄、錘鍱到最后的焊綴，共經歷十余套工藝，無不是對高超技藝的展現和工匠精神的完美詮釋。2016年工匠精神被首次寫入政府工作報告，由此對工匠精神的研究進入了新的常態。

（一）時代訴求：制造強國的智力支撐

人才是國家強大與富強的智力支撐，近年來高質量的人才培養機制正在被各國探索，各國間的競爭正逐步轉變為以人才為核心的競爭形式。縱觀發達國家的騰飛，無不是在人才政策的指引下實現的。發達國家為實現其在世界制造舞臺的核心地位，紛紛通過各項政策促進其制造業的發展。如美國2012年的“先進制造業國家戰略計劃”、德國2013年的“工業4.0”戰略、日本2013年的“再興戰略”等。縱觀發達國家一些政策的落腳點在通過技術的更迭與新領域的開發實現其制造業的高速發展。如美國于2012年率先實施“先進制造業國家戰略計劃”，重點發展新信息技術、生物產業、綠色能源等高新技術產業。正是通過對新行業與新領域技術的開發，發達國家在新一輪的國際競爭中贏得了話語權。

為了迎接制造業強國的這一浪潮與新興產業升級的沖擊，中國提出了“中國制造2025”戰略，努力改變中國當下的產能過剩、資源短缺、結構失衡和產品效益不高的局面，牢牢把握新一輪全球科技革命和產業變革的機遇，大力發展高端裝備制造業和戰略新興產業，提高產品的質量水平和核心競爭力，走出價值鏈中低端困境，將會使中國的制造業發展實現質的飛躍。而補齊智能制造的短板，關鍵在于人才的支撐。新型人才的培育離不開專業領軍人才引領，實現對高水平專業領軍人才的培養將緊扣中國制造強國的要求，為中國向制造強國的轉變奠定堅實的基礎。

（二）院校訴求：支撐院校高水平發展的人才保障

《國家職業教育改革實施方案》指出：“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。”教育部等部門作出“集中力量建設50所左右高水平高等職業學校和150個左右高水平專業（群）（以下簡稱‘雙高計劃）”的決定。“雙高計劃”的提出為當下高職院校的發展指明新的方向，努力打造一批當地離不開、業內都認同、國際可交流的高水平專業成為院校新的抓手。

而推動“雙高計劃”的實施與建設關鍵在于打造一批高水平的領軍人才隊伍，領軍人才一直是職業教育專業發展的瓶頸。“教師專業能力與水平還不適應產業升級、技術發展的要求，尚不能有效支撐高水平技術技能人才培養。”為突破這一瓶頸，需要打造一支技能嫻熟、能力優越、師德高尚的領軍人才隊伍。為此，構建高水平技術技能人才培養體系，打造技術技能創新服務平臺，高職院校應乘“雙高計劃”的東風，深化專業帶頭人教師隊伍的建設，努力打造一支專業造詣強、行業知名、對外可交流的高水平專業領軍人才隊伍，為高職院校實現“雙高計劃”提供強有力的人才支撐。

（三）個體訴求：高水平專業領軍人才成長的必由之路

從職業生涯角度看，工匠精神是個人安身立命的基礎， 是個體職業角色社會化的重要內容。工匠精神在職業生涯視角下可被視為職業成長的品質支撐，這一品質伴隨著職業發展而不斷的穩固和深化，最終成為凝結于個人職業成長中不可缺少的組成部分。高水平專業領軍人才主要表現在三個方面：一是專業造詣深。要想成為一名專業領軍人才，需要有精湛的技術、超強的能力，這一能力的實現正是需要有工匠般日復一日的毅力和愛一行精一行的敬業精神，梁啟超在《敬業與樂業》中強調，“敬業于人生最為必要，又于人生最為有利”。二是業內都認同，從馬斯洛需求層次理論來看，人的最高需求層面表現為自我實現需求和尊重需求。職業教育高水平專業領軍人才從普通教師到教學名師再到教育專家的實現過程正是在將個人的淺層次的需求逐漸內化為自我的實現，而這一過程的實現正是通過將簡單的“匠心、匠德”升華成為屬于國家和人民群眾的一種宏觀集體意義上的“民心、民德”的深層次加工。三是對外可交流。職教名師不能只是被動地適應技術發展，更要把握發展趨勢、跟蹤技術前沿，成為專業技術的領跑者，作為領軍人才應正確扮演領頭羊的作用，形成自我的技術沉淀。同時，職業教育不應當閉門造車，既要瞄準職業教育的發展動向與前沿，也應瞄準國外職業教育的發展動向。當今世界正在逐漸地構建職業教育的全球共同體理念，職業教育的發展是在不斷地交流與調整中實現共同的發展。

二、新時代高水平專業領軍人才工匠精神的四個維度

中國工匠精神的萌芽最早可追溯到4300年前。《史記》記錄了舜早年在河濱制陶時，追求精工細作，并以此帶動周圍的人制作陶器的事跡。春秋末期出現的《考工記》一書進一步提出了“國有六職，百工與居一焉”的概念。古代的工匠精神，主要表現在技術、態度與價值三個層面，技術的精益求精、態度的敬業樂業、價值的高超成為古代工匠做工的追求目標。新時代隨著國家朝著制造業強國的邁進，“中國制造2025”戰略的提出進一步將未來的國家發展與制造業的興盛相聯結，中國新時代工匠精神必將對傳統工匠精神的“匠心、匠德”進行變革與推進。

（一）精益求精的工匠態度

工匠精神的核心在于精益求精。所謂“精”，“精”是能力，主要包含兩個部分：一是技術的精，即技藝精湛;二是理論的熟，即對理論與原理的精通。“求”是目標。所謂“求”，主要包含兩個成分：一是苛求，即追求極致;二是渴求，即向往美好。正是對技術的精益求精構成了新時代工匠精神的新的發展。作為高水平的專業領軍人才，可被視作這一專業或行業的領頭羊，對本專業的研究應當更加精益求精，由此實現從教學名師向教育專家的過渡，實現從“精”到“專”的蛻變。作為本專業的領軍者，教師不能只限于對理論的研讀，應在原理研讀的基礎上，進一步通過實踐的“練兵”，提高自己的專業技術與技能。而精益求精不是對技術的模仿和受功利主義潮流所影響下的大規模推廣以獲取利潤，而是對技藝的新時代的文化融入，是對傳統的技術的推陳出新。

（二）卓越求新的創新意識

“越”是歸宿，“創”是路徑。所謂“越”，就是實現對現有技術的超越與創新，具體表現為在現有的思維與模式的基礎上，結合時代與國家戰略、文化傳承的需要提出有別于當前模式的新的具有實踐性的模式和理念。自古以來，創新就被視作永恒的話題。工匠秉持美巧精神，不盲從，不迷信，突破傳統認知，創新創造，超越不止，不斷探索技藝之巧，追求技藝之美。縱觀從古至今的工匠無不在追求卓越實現創新，以趨于完美的。如華為技術有限公司近年來面對美國的打壓，韜光養晦，通過強有力的專業團隊的構建實現產品的更新升級，攻克芯片制造難關，以打破美國的芯片壟斷最終贏得市場。作為專業領軍者，不應止步于當前的成就，而應當樹立工匠精神和追求卓越，只有將創新融入自己的血液與思想當中才會走得更遠，以實現新的突破。

（三）共同協作的共同體理念

“協”是保障。工匠精神的形成不是一方面作用的結果，而是一個團隊和行業共同形成的共同體作用下的結果。在這一共同體中，成員雖有不同文化背景卻有著相同志向和追求，不受傳統正式組織框架的約束，在參與社會實踐中凸顯自我身份的認定，通過開放共享等方式實現知識的傳遞與創生。正是通過不同文化的融合與實踐形成了具有共同文化信仰與內涵的精神追求和難以割舍的合作關系。在這一共同體中，各成員結合自身的研究層次，通過不同的研究視角的碰撞共同促進一起成長，在高水平專業領軍人才這一團隊中，既有來自高層的領導，還有專業較強的教學名師、教育專家及來自一線的普通教師。這一團隊中，通過成員間不同的協作與合作，共同深化對本專業的研究與創新，這一共同體將實現教學資源新的統整，有效地避免了專業研究者研究的枯燥與孤獨，在教師之間形成了互相協作的教育新形態。在這一理念的促進下，教學名師逐漸向專業名師發展，實現教育專家向教育名家的過渡，確保了專業帶頭人、教學名師等領軍人才永擎職業教育專業發展與研究的第一桿旗的地位。

（四）和而不同的技藝融匯

“和而不同”是源泉。即指工匠所制造的產品中，既要有整個行業所擁有的特點，又存有工匠自己獨有的特色，形成自我的風格。以瓷器制造為例，中國的瓷器最早可追溯至距今約4200年的原始青瓷，這一種類是在陶器向瓷器過渡階段產生的新產物，到唐朝時期形成“南青北白”兩大制瓷系統，到宋代瓷器生產達到頂峰形成了著名的五大名窯。這一成果的形成正是工匠將制瓷技藝與南北文化相結合的產物，從已出土的瓷器中人們不難發現南北文化相交融形成的瓷器紋路，如海水龍紋。中國工匠在注重對內交流的同時，也注重對外界文化的吸收與借鑒。西漢時期佛教傳入，伴隨著西域文化的學問僧也隨之而來;到唐朝隨著玄奘西行、海上與陸上絲綢之路的傳播，唐朝文化得到弘揚的同時也在促進西域等國文化的傳入，如敦煌莫高窟壁畫就不乏西域文化的特色。古老的中國工匠正是在對國內南北與西域等國文化的交流中，取精去粕，進而形成獨具特色的中國古代優秀的工匠精神。新時代隨著國門的打開，西方文化如潮水般涌入，作為專業領軍人才不應該止步于當前中國的發展要求，更應當樹立“和而不同”的觀念與思維，打破國際間的束縛。通過參加各種活動競賽并進行交流，實現對國際形勢的把握，努力實現院校專業的調整與更新，實現中國職業教育的高質量發展，讓中國的職業教育與其他國家的職業教育發展形成“和而不同”的特色。

三、高水平專業領軍人才工匠精神的培育策略

職業教育高水平專業領軍人才工匠精神的培養是一個多重邏輯共同構建的結果。無論國家政策的導向、院校發展的需要，還是領軍者的自我的突破，都離不開工匠精神的引領。

（一）樹立正確的認知：培養高水平專業領軍人才精益求精的工作態度

引領高水平專業領軍人才工匠精神的培養與形成關鍵在于其觀念的轉變。人社部發布的《國家職業技能標準編制技術規程》（2018年版），明確將工匠精神和敬業精神寫入國家職業技能標準。培養工匠精神，首先要轉變觀念，具體表現為以下三個維度：一是作為主管部門，對高職院校專業帶頭人、職教名師以及從業者的人才培養與選聘標準應納入工匠精神的要求，注重對專業帶頭人與領軍者的敬業、樂業、守業和愛業等方面的考察。二是作為高職院校應提高對工匠精神的認識。工匠精神猶如一桿旗幟，一旦形成必定會對成員們形成潛移默化的影響。高職院校實現“雙高計劃”的建設關鍵需要打造一支專業技術造詣深、思想品德高的專業領軍人才隊伍，弘揚工匠精神，引導專業團隊自覺形成以精益求精、恪守道德、團隊協作等為核心的工匠精神，有助于高職院校辦學主體的深化與學生培養能力的提升，形成自身的專業優勢。在專業帶頭人的影響下攻堅克難，助推高職院校實現“國際可交流、業內都認同、當地離不開”辦學目標的實現。三是作為領軍人才應正確認識工匠精神對自身專業成長和技能提升的重要作用：工匠精神所表現的精益求精特點能夠進一步培養自己對專業的職業態度的形成，精益求精能夠助推自我專業認知從“精”到“專”的提升，工匠精神所表現出來的卓越創新的專業追求，是激勵自我實現能力突破的源泉與動力。追求卓越、實現創新是任何一個專業者實現自我價值的最終目標，能夠激勵其在研究的道路上一往無前。同時，共同協作的共同體理念也會助推自己的成長。獨木不成林，專業研究的深入是在團隊共同協作的條件下形成的。“和而不同”是實現專業領軍者專業研究豐富多彩的重要源泉。通過對不同專業研究的學習、交流以及對其他國家發展的成果借鑒，有利于專業領軍者形成自我的研究特色和多元文化成果的形成。

（二）苦練自我內功：打造高水平專業領軍人才“德技雙修”的工作品質

職業教育高水平專業領軍人才工匠精神的培養之路，正是領軍人才苦練自我內功，打造工匠本領的內修之道。在職業教育層面，真正的工匠精神主要表現為兩個維度，一是“技高”，即技術的精湛和眼光的敏銳，主要表現為能夠依據經濟的發展與產業的調整快速實現對技術產品的更迭，同時還應當瞄準世界前沿做出準確的判斷。二是“德強”，即具有工匠般的毅力與恪守之道。高水平專業領軍人才高一層的重要含義就在于品德高。

1.積極博采眾長，提高技術水平

作為高水平領軍者，教學與科研可被視作其成長的兩翼，在擁有敏銳的專業眼光與高深的技術造詣的同時，進行寬厚知識的積淀將是其成長不可或缺的選擇。知識是能力的抽象化表征，是實踐經驗的理性概括和物化產物。擁有雄厚的知識背景，將是專業領軍者解決問題與實踐的參照系，作為專業領軍者一方面應當積極參加國內的相關會議和交流、調研等活動，進一步打開知識的廣角，開闊自己的視野，通過借鑒，發現自身成長的不足與缺陷，同時也能夠了解他人的技能水平，為自身“技”的提升做好新的參照;另一方面還應當瞄準國外，交流與借鑒是文化提升的重要道路，通過與國外學校的合作與聯合培養，結合“一帶一路”的優勢，學習國外先進人才培養模式與理念，提高自身技能水平。

2.依托現代學徒制，提升職業道德

工匠精神的最初表現形式為古代學徒制中師徒間技藝的傳承，隨著時代的發展、專業結構的調整，在當下工匠精神的培育以現代學徒制為主要表現。實現高職院校高水平專業領軍人才工匠精神的培養最重要的途徑是與現代學徒制相結合，現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。現代學徒制的推行，拉近了學校與企業的距離，使專業領軍者能夠在企業中更好地運用自我的研究成果，在這一環境中，專業帶頭人能更加直觀地了解市場形勢下企業行業職位調整的新動態與市場的及時反饋，使專業的研究與企業的發展形成共生的合作關系，在與企業的共同合作中促進專業研究的實現與創新，進而形成共同的合作與研究團體，促進專業領軍者的合作意識、敬業守業等多種品質的實現。

（三）創建多樣平臺：助推高水平專業領軍人才卓越求新的成長

從個體的職業成長視角來看，高水平專業領軍人才工匠精神的培養需要多重平臺的構建。通過教師成果轉化平臺和外部環境平臺的共同構建，實現高水平專業領軍人才工匠精神孕育“專—精—神”生命系統的構建。

1.完善成果轉化平臺，為教師成長提供“定心丸”

研究成果的轉化是以專業領軍人才為核心的共同體的共同愿景，也是其成果展示的重要手段。縱觀中國職業教育類期刊，根據2018年知網統計數據可知，職業教育類專著期刊有68本，其中核心期刊4本，普通期刊64本，沒有CSSCI期刊，其余涉及職業教育的內容皆散落于其他期刊的個別欄目。據2018年數據統計顯示，全國中等職業教育學校共有1.03萬所，高職（專科）院校1418所。這就必然導致從業者的成果堆積，作為職業教育主管部門應當正確處理這一問題，建構多級成果展現平臺，結合現代信息化、智能化發展的需要，嘗試探索新的成果展現與產權保護機制，使廣大專業領軍人才、帶頭人、普通一線教師能夠“放心研究”。

職業教育主管部門可以從兩個方面進行探索，一是建設職業教育教師學分銀行。探索建立職業教育個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。通過教師學分銀行的建立實現對職業教育教師研究成果的保存。二是建設職業教育成果資源庫。建設資源庫是實現成果推廣與借鑒的重要手段。通過資源庫建設能夠將優秀的教學成果進行專業的匯總與整合，進而實現推廣，每一位職業院校教師在資源庫中都會擁有自己獨有的賬號和系統，通過對他人研究成果的學習，在文化交流中實現自己的提升。

2.創新獎懲平臺，為教師成長備好“動力源”

一是完善評審制度。現行的職教名師評選，諸如“特級教師”和“正高級講師”評選，主要參照普教名師的評選機制在評審過程中容易出現與普通教育性類似的情形，難以適應職業教育的一線教師的發展特點與實踐層次。為此應制訂體現職業教育自身特色與要求的《職業教育高水平專業領軍人才評審制度》，合理確定實踐性領軍人才與文化課領軍人才的評審比例。二是完善評價與懲罰機制，建立專業領軍人才成長負面清單制度。當下對職業教育高水平專業領軍人才的評價與考核評級多為終身制，即一旦評定該稱號將伴隨其一生的發展與成長。建立負面清單制度，實行動態性評價，將有利于打破評選的終身制，促進職教專業性人才的專業成長。定時定期對其進行考核與評審，如有發現不符者將被取消其稱號并進行懲罰，這有利于促進專業領軍人才學術發掘潛力的激發、精益求精的追求和卓越創新意念的形成，促進專業領軍人才終身學習觀念和工匠精神的培育。

3.盤活外部資源，為領軍人才的成長提供“催化劑”

一是完善多梯層團隊。職業教育高水平專業領軍人才的隊伍構成應是多梯層的，具體應包括職教名師、學科帶頭人、專業領軍者等多梯次，在各梯次中成員間是相互協作的共同體關系，圍繞同一目標與研究方向共同實現突破，因此應正確對待領軍人才的隊伍構成與人員的接替。二是搭建技能提升平臺。如依托全國職業教育技能大賽、交流活動等，讓不同地區、省區間領軍人才在交流與互動中實現能力的提升與成長。

面向新時代，隨著產教融合、校企合作的進一步深化，對接“雙高計劃”，實現高職院校的辦學特色與內涵式發展，加強高水平專業領軍人才的建設和培育將是實現高職院校內涵式發展的重要道路。工匠精神作為新時代高職院校高水平專業領軍人才成長的必備品質，加強高水平專業領軍人才工匠精神的培養，一方面有利于促進院校的高質量發展，為高職院校的內涵式發展提供智力支撐。另一方面有利于為學生樹立良好的榜樣與目標，助推學生以精益求精、卓越創新、團結協作、和而不同等品質為表征的學習氛圍的形成，促進學生的發展與提升，幫助教師實現人生價值，更好地為國家培養新時代的接班人。

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注：2020年度廣西職業教育教改重點課題“智能制造背景下高職院校創新創業教育生態體系構建研究與實踐”（GXGZJG2020A059）

【作者簡介】陳業淼（1994— ），男，廣西平南人，碩士研究生，南寧師范大學職業技術教育學院助教，研究方向為職業技術教育。

（責編 黃桂嬋）