小學數學閱讀課的探究與實踐

胡艷萍

（吉安市吉州區古南鎮第一小學，江西吉安 343000）

數學是小學階段非常重要的學科。數學語言是數學教學的重要內容，教師應注重學生對數學題目的理解。學生如果無法準確理解數學題目，那么在解題過程中會存在一定的困難。在傳統教學模式中，教師對閱讀課的重視度不高，導致很多學生對數學語言的認識不足，在理解數學題目和數學概念的時候，容易出現一些問題。所以，教師需要重視數學閱讀課教學，通過數學閱讀課讓學生掌握更多的數學語言，使學生能夠準確讀懂題目，提高學生的解題效率。

一、小學數學閱讀課中存在的問題

數學閱讀課是保證數學課堂教學效率的關鍵。在常態教學中，小學數學閱讀課存在著一些問題，具體包括：一是學生沒有養成良好的閱讀習慣。教師受傳統教學模式的影響，對閱讀課的重視度不夠，沒有培養學生良好的閱讀習慣；同時，學生的閱讀積極性不高，在閱讀數學題目的時候，理解題意的能力不強。二是閱讀課形式化。部分教師雖然意識到培養學生閱讀能力的重要性，但是在開展閱讀課的時候，教學方式過于形式化和表面化，學生很難真正參與到閱讀教學中，閱讀課的效果也不太好，不利于提升學生的閱讀能力。三是學生主動性不強。新課程改革已經明確提出，學生在課堂中處于主體地位，因此，教師需要重視學生的主體地位。部分教師依然習慣性地處于主導位置，忽視了學生在閱讀課中的主體地位，導致學生參與閱讀課的主動性和積極性不高，學習效率也受到影響。

二、小學數學閱讀課中出現問題的原因

筆者針對小學數學閱讀課出現問題的原因進行具體分析：一是教師缺乏數學閱讀意識，沒有充分認識到閱讀課的重要性。在傳統教學模式中，教師認為只有在語文教學中才需要開展閱讀課。事實上，閱讀具有工具性，各學科都需要充分認識到閱讀課的重要性，并且有效地開展閱讀課教學。二是數學閱讀課淺嘗輒止，沒有深入展開教學工作。與語文閱讀不同，數學閱讀更偏向于不斷假設推理證明的過程。教師只有全身心地投入，深入開展教學工作，了解數學知識之間的邏輯關系，才能更好地讓學生掌握數學閱讀能力。然而，很多教師沒有認識到這一點，在開展數學閱讀課的時候流于形式，在課堂中沒有深入開展教學工作，而學生在參與閱讀課之后，很難真正理解數學符號、數學圖標、數學圖表、數學材料背后的含義，這不利于發展學生的思維能力和數學語言。三是學生理解能力不足。數學對學生的理解能力和認知能力有一定的要求。小學生年齡小，理解能力和認知能力往往處于初級階段，因此，在數學閱讀教學中，學生很難真正融入其中，不利于教師開展閱讀課。

三、小學數學閱讀課的教學策略

（一）加強課堂互動，培養學生閱讀興趣

教師在開展數學閱讀課的時候，需要加強課堂互動，將學生的閱讀積極性和主動性調動起來，更好地培養學生的閱讀興趣，提升閱讀課的教學效果。因此，課堂教學中，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，主動了解學生，掌握學生喜歡的內容，并且將學生感興趣的內容融入課堂中，提高學生的閱讀能力。

例如，為了讓學生更好地理解梯形，教師可以先用多媒體工具展示三角形、長方形、平行四邊形等圖片，然后讓學生觀察三組圖片的不同之處，再順勢引出梯形的圖片，讓學生將新舊知識有效地結合起來。接下來，教師利用三角形、長方形等面積計算公式，引導學生推導梯形面積的計算公式，并鼓勵學生理解梯形的相關概念，再設計相應的問題，讓學生仔細閱讀問題，加深學生對梯形面積的認識和理解。學生在回答問題的過程中，思維被調動起來，課堂互動效果顯著，閱讀課教學效果也隨之提升。

（二）創設適宜的閱讀情境，激發學生的閱讀熱情

小學生年齡小，容易被周圍的環境影響，也喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學習內容。所以，教師在開展數學閱讀教學活動時，需要重視閱讀情境的創設，通過閱讀情境，將抽象的數學語言、數學符號用更為生動、形象的方式展示出來，鍛煉學生的分析能力、理解能力、歸納能力和概括能力，從而提升學生的邏輯思維能力。教師在創設閱讀情境的時候，可以選擇與學生生活息息相關的內容，讓教學情境更具趣味性，激發學生的興趣和熱情，更好地提升閱讀課的教學效果。

例如，教師可以選擇生活中常見的圖形，利用多媒體展示出來。教師可以展示一個正方形的物品，如瓷磚、蛋糕，通過趣味性的圖片，吸引學生的注意力，然后將圖片中的內容轉換為圖形，讓學生對正方形有一定的認識和了解，最后配上數學名詞，從而鍛煉學生的圖文轉化能力。同時，教師可以設計問題情境，引導學生學會推導公式。學生在這個過程中，不但鍛煉了閱讀能力，而且能掌握更多的閱讀技巧，閱讀效率也會相應提高。

（三）充分利用數學課堂，注重深入閱讀教學

閱讀教學過于表面化，會影響課堂教學的質量。因此，在小學數學閱讀課教學中，教師需要將數學閱讀與課堂教學有效地結合起來，引導學生深入閱讀，讓學生更好地理解和掌握數學語言、數學材料、數學符號等。數學與其他學科不同，數學的嚴謹性比較強，數學語言也大多簡潔、準確，但是缺乏生動性與趣味性，導致學生都不太喜歡數學。針對這種情況，教師需要增加數學閱讀的趣味性。除了閱讀教材外，教師還可以從互聯網上尋找資源，豐富閱讀材料，同時，引入精品閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，實現深度閱讀。

例如，教師可以結合具體的教學內容，設計閱讀單。閱讀單的內容可以包括：尋找生活中與三角形有關的東西，并描述出來；任意畫一個三角形，思考三角形的特點，并且將其特點在圖上標注出來；了解什么是“人字梁”，并且嘗試量一量“人字梁”的高度，講述測量方法；觀察剛剛繪畫的三角形，嘗試畫出三角形中的一條高。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師需要充分認識到閱讀課的重要性，通過加強課堂互動、創設閱讀情境、深入閱讀教學等方式，將學生的興趣和積極性有效激發出來，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，提高數學閱讀課的教學效率。