小學數學教學中培養學生思維能力的策略

尹士娥

（東海縣幸福路小學，江蘇連云港 222300）

數學思維能力是學生在數學學習中形成的一種特定能力，它能幫助學生在思考、計算數學題時自主轉變思想，具體化數學知識，從而幫助學生鞏固所學知識、促進自身數學核心素養的提高。處于小學階段的學生，其心智尚未發育完全，因此，小學數學教師在開展教學活動時，不僅需要向學生傳授大量的計算、解題技巧，還需要重點培養學生的思維能力，促進學生邏輯思維的發展。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學氣氛沉悶

相較于其他學科而言，數學學科具有抽象、難以理解的特點。面對枯燥、單一的文字，學生難以提高學習積極性，使得課堂氣氛變得沉悶。此外，教師未對教學方法積極創新，通常在上課鈴響后直接開始授課，未能創設教學情境，引導學生融入課堂，也不注重在課堂上延伸教材內容之外的知識，限制了學生的邏輯思維能力。

（二）教學方式單一

為了在有限的時間里全面地向學生傳授教材上的知識，教師通常根據教學大綱進行授課，或者是習慣性地以“師問生答”的方式進行互動，以期提高學生的理解能力。這樣的教學方式過于單一，學生在課上時刻處于被動接受的狀態，久而久之形成思維依賴，不愿意主動思考、分析問題，限制了學生思維能力的提高。

（三）教學內容枯燥

我國著名數學家華羅庚認為，數學是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。然而，數學教材中選取的內容往往十分抽象且用詞嚴謹，導致大部分學生對學習數學的積極性不高，再加上教師沒有在教學中巧借生活實例來講解數學理論知識，在枯燥的學習氛圍中學習學生倍感吃力，既無法享受解題帶來的樂趣，又不能有效提高思維能力。

二、培養學生思維能力的意義

研究發現，有的學生思維敏捷，能在教師傳授知識后迅速地理解知識并應用到解題過程中；而也有學生僅通過死記硬背的方式，加深對數學知識的記憶，思維無條理，思考、理解、學習能力有限，直接影響了其數學能力的提高。培養數學思維能力是開發學生邏輯思維的關鍵，教師在教學中注重培養學生的思維能力，可引導學生形成良好的數學習慣，如勤于思考、敢于質疑等，進而提高學生的解題能力，讓學生在學習數學的過程中游刃有余。

三、培養學生思維能力的策略

（一）創設教學情境，激發思維潛能

小學階段的學生具有好奇心強的特點，他們雖然想探索新鮮事物，但是無法持久地保持注意力。教師若想培養學生的思維能力，必須改善課堂教學氛圍，而創設教學情境是最有效的方式之一。教學情境普遍具有鮮活、生動的特點，可激發學生的學習興趣與思維動機，讓學生在情境中自主思考、大膽探究，進而提高學生的思維能力。同時，教師在備課時深入研究教材內容，結合教學目標，創設與之相符的情境，有利于培養學生的數學思維。

例如，在“乘法的初步認識”的教學過程中，教師可以先用多媒體設備播放一段關于游樂園的視頻，視頻中展示的游樂項目能提高學生的學習興趣，讓學生逐漸進入學習狀態。然后，教師可以在多媒體設備上展示游樂園的主題圖，讓學生回答幾個問題：①飛機里有多少個人？②火車里有多少個人？③過山車里有多少個人？④你是通過什么方法得出這幾道題的答案的？游樂園情境的創設能激發學生的探究欲望，讓學生處于活躍的思維狀態中，進而對問題展開思考并進行計算，教師也能自然地引出這堂課的重點內容。經過一段時間的思考，學生能很快地給出正確答案。可見，學生的計算思維已完全得到激發，教師可在此時介紹本堂課的課題，并向學生講解乘號、乘法的意義及概念，讓學生將對乘法的認識上升到理性層面，且能夠結合教材內容，再次嘗試使用乘法算式，計算以上題目。教學情境的創設有利于教師引出課程主題，激發學生的思維動機，促進學生思維能力的提高。

（二）開展分層教學，開發邏輯思維

在講授數學知識時，對于一部分難以理解的知識，教師通常需要重點闡述，而這一部分內容恰好是開發學生數學思維、培養學生思維能力的切入點。為了引導學生迅速理解并消化所學知識，讓學生緊跟教學步伐，教師可以采取分層教學法，設計不同難度的問題，以開發學生的邏輯思維，使其在無形之中把握教學重難點，進而提高學生的數學思維能力，為學生打下堅實的理論基礎，便于后續教學的開展。

例如，在“質數和合數”的教學過程中，教師可以引導學生根據教材知識，回顧質數與合數的概念，找出20 以內的質數、合數，并與奇數、偶數進行比較，進一步加強學生對質數、合數、奇數及偶數等概念的理解。在學生理順質數、合數、奇數、偶數之間的關聯和區別后，教師可以加大難度，在白板上出示數字：23、8、15、4、2、13、19、45、32、17、22、52、97，讓學生找出其中的質數、合數、奇數和偶數，并通過思考、分析，說出數字的分類標準。最后，教師可以提出幾個問題：①什么數不是質數，也不是合數？②最小的質數是偶數還是奇數？③最小的合數是多少？通過層次分明的問題，引導學生進入思考狀態，讓學生在這一過程中鞏固質數、合數、奇數及偶數的概念，并拓展學生的邏輯思維能力。分層教學可以滿足不同認知水平的學生對數學知識的需求，有利于促進學生的思維發展，讓學生在思考和分析問題的過程中，正確運用數學理論知識，不斷提高個人思維能力。

（三）設計實際問題，培養思維能力

數學是一門與日常生活息息相關的學科。學生在學習數學知識后，雖然可以將其應用于生活，解決一些常見問題，但部分教師在教學時未能融入生活元素，單純地講解抽象、嚴謹的書本知識，或者僅僅讓學生在課后完成教材上的練習題，導致學生不知如何運用數學思維，思考和分析生活中的實際問題，這限制了學生數學思維能力的發展。對此，教師在開展教學活動時應將理論與實踐相結合，設計與生活相關的實際問題，為學生思維能力的培養提供機會，確保學生在學完相關知識后，能夠學以致用。

例如，在“認識人民幣”的教學過程中，教師可以提前準備好人民幣道具，在課堂上向學生發放。由于在日常生活中學生都接觸過人民幣，也知道人民幣的用途，所以學生很快便能猜到本堂課的主題與購物有關。此時，教師可以指導學生將教室布置成一間文具店，將課桌看作貨架，在課桌上擺放好文具并提出問題：“同學們，準備開學了，現在我們每個人手上都有10 元人民幣，可以在文具店購買什么東西呢？”A 同學回答：“應該可以買作業本、筆和橡皮擦。”B同學回答：“10 塊錢也可以只買一樣東西，比如只買本子或只買筆。”在此基礎上，教師可以選出幾名同學分別扮演店員和顧客，要求他們模擬購物的場景：作業本2 元一本，橡皮擦1元一塊，筆2元一支，顧客進店購買了3本作業本，2 支筆和4 塊橡皮擦，店員計算出以上物品的總價后，讓顧客核對，價格無誤后，顧客付款。通過實際問題開展教學活動，教師可以讓學生結合日常生活中的購物經驗，對問題進行延伸，同時強化加減法的運用，在無形之中培養了學生的思維能力。

綜上所述，教師在實際教學過程中應注重教學情境的創設，激發學生的思維動機，根據教學內容開展分層教學，引導學生掌握重難點，促進學生數學思維的拓展，引導學生結合理論與實踐，讓學生的思維能力得到多方面的訓練和培養。