小學語文綜合性學習教學策略

潘海音

（張掖市甘州區民族小學，甘肅張掖 734000）

部編版小學語文教材，從一年級開始就在課后練習、語文園地等處滲透綜合性學習。在三、四、五、六年級的下冊，綜合性學習則以一個專題單元集中呈現出來。這樣的編排方式，體現了部編版教材對學生綜合實踐能力的觀照。教師必須站在課程的高度，站在學生的立場，深度解讀教材，開展積極有效的教學實踐。

一、部編版教材中綜合性學習的特征

（一）系統性

從整體上看，綜合性學習內容在部編版小學語文教材中是呈遞進式的。具體來說，一、二年級的綜合性學習，主要采用滲透的方式；三、四年級的綜合性學習專題，則是穿插在單元教學中的，與閱讀教學、語文園地等同屬一個單元，并且有活動的提示，這是一種“小綜合”；五、六年級的綜合性學習內容則完全取代了常規性的單元教學內容，綜合性學習就是一個單元，這是一種“大綜合”。通過系統化解讀教材，我們不難發現，部編版小學語文教材中的綜合性學習是有層次的，它是一種螺旋上升式的。這樣的安排，遵循了學生綜合性學習的心理規律，可以逐步培養學生的綜合性學習素養。

（二）綜合性

綜合性學習，是對學生語文素養的一種檢閱，具有綜合性的特征。綜合性學習，不僅涉及閱讀，還涉及識字、寫字、口語交際、習作等多項內容。因此，教師要有跨學科的意識、知識整合的意識。比如，五年級下冊“綜合性學習：遨游漢字王國”，包含“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊。在教學中，教師可以引導學生進行猜字謎、猜歇后語、猜圖謎等活動，也可以舉辦“趣味漢字交流會”等活動。在活動中，學生能感受到漢字無窮的魅力，了解漢字發展、演變的歷程，從而認識到漢字是我國古代勞動人民智慧的結晶。教師要深入地發掘漢字的文化價值、歷史價值，在對漢字文化、歷史的講解中，讓學生感受、體驗到漢字的深刻意蘊。

（三）開放性

綜合性學習，為教師的課程教學提供了充足的空間。因此，教師在認識部編版教材中的綜合性學習內容時，要始終保持一種開放的態度，對教學內容、教學形式進行豐富、充實、完善。只有這樣，學生的語文綜合性學習才會豐富多彩。在教學中，教師可以將學生的生活經驗，或其他學科知識作為資源引入課堂，讓學生的綜合性學習，成為一種連接課內外、校內外、學科之間的豐富多彩的語文形態的學習。從這個角度來看，盡管綜合性學習專題在部編版教材中所占的篇幅相對較少，但其教學空間卻是巨大的。教師必須將學生的學習生活、社會生活中的相關內容納入課堂，幫助學生實踐主題。應該說，綜合性學習既是一種學習方式，又是一種課程形態。

二、小學語文綜合性學習教學策略

（一）與生活相連接，激發學生活動興趣

“生活即教育”“社會即學校”。語文綜合性學習，不僅與語文課程相關，還與學生的現實生活相關。以四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，該內容編排在第三單元，這一單元的人文話題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。這樣的主題單元，顯然是開放性的。

在教學時，教師除了將課文中冰心的三首短詩、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》以及戴望舒的《在天晴了的時候》作為引子外，還要引導學生將日常生活中在報紙、雜志、書籍等中閱讀到的詩歌收集起來，制作小詩集。此外，教師可以引導學生進行詩歌朗誦的環境布置、節目編排、化妝道具準備等，讓學生的綜合性學習更加豐富。在教學過程中，教師可以評選“小小朗讀家”“最美小詩集”等，并舉行頒獎儀式。因為連接了生活，學生在課堂上會主動地進行收集、整理、朗誦、寫詩、編詩集、評選、展示等系列活動。教師借助詩歌進行綜合性學習教學，可以調動學生的積極性，激發學生的內驅力。在綜合性學習中，學生能走入一個豐富多彩的詩歌王國，積極融入語文學習之中，提高自主學習能力。

（二）與探究相連接，給予學生活動指導

綜合性學習，是一個主動探究、深度思考的過程。在學生綜合性學習的過程中，教師要給予積極的指導。無論是活動的建議，還是學生閱讀的材料，教師都應主動介入，并提出合理的建議。在教學中，教師要對學生進行活動提示，告知學生在什么時間節點應該做什么、怎樣做，等等。只有這樣，學生的綜合性學習才會具有指向性、針對性和實效性。

比如，六年級下冊的“綜合性學習：難忘小學生活”，包含“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊。在教學中，教師要引導學生對主題進行探究，讓學生做活動的策劃人、設計師。從“填寫時間軸”到“寫活動策劃書”，從“制作成長紀念冊”到“舉辦畢業聯歡會”，學生要眾籌眾謀、群策群力。只有這樣，學生的語文綜合性學習才能落地生根。在教學中，教師要“扶放結合”，轉變教學方式，不斷地調整學生綜合性學習的樣態，切實提升學生的語文核心素養。

（三）與創造相連接，賦予學生活動空間

綜合性學習是一種實踐性學習、創造性學習。在學生的綜合性學習過程中，教師要給學生提供活動機會，賦予學生活動權利，豐富學生的活動形式，開辟學生的活動空間，讓學生進行自主性、自能性的活動。教師可以引導學生對已經學過的篇目進行統整，引導學生研發綜合性學習內容，使其創造性地開展綜合性學習活動。對于學生的活動情況，教師要給予積極的評價與指導，促進學生活動水平、素養的提升。

比如，六年級上冊第八單元的課文都與魯迅相關，教師在教學中可以引導學生對有關魯迅的資料進行重組，以綜合性學習的方式開展“走近魯迅”的主題單元學習。教材中有魯迅撰寫的文章，有紀念魯迅的文章。筆者引領學生設計、研發了“走近魯迅”的綜合性學習活動。活動主要分為兩個板塊，一是“魯迅是個怎樣的人”，二是“魯迅是怎么寫人的”。在第一個板塊的學習活動中，學生主動收集魯迅的生平資料，他人對魯迅的評價資料等，或以表格的形式，或以思維導圖的形式對資料進行整理；在第二個板塊的學習活動中，學生收集魯迅寫人的文章，包括《祥林嫂》《孔乙己》等。在這樣的活動中，學生可以全面而深刻地認識魯迅，初步把握魯迅寫人的一些方法。綜合性學習著眼于學生語文素養的提升，引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。通過綜合性學習，學生可以豐富其創造性實踐。

綜合性學習本質上是一種學習方式，其目的在于提升學生的語文綜合素養。綜合性學習強調學生語文學習的自主性、綜合性、實踐性和創造性。在綜合性學習教學中，語文教師要轉變教學方式，讓教學體現綜合性學習的特質，通過調動學生綜合性學習的主觀能動性，提升學生的閱讀能力、表達能力、實踐能力，不斷發展學生的語文核心素養，推動學生逐漸成為“全面發展的人”。