基于“閱讀循環圈”培養學生的閱讀興趣

萬春華

（九江市教育科學研究所，江西九江 332000）

書籍是人類進步的階梯，讀書有助于提高學生的閱讀能力，形成良好的品格和健全的人格。在艾登·錢伯斯的“閱讀循環圈”理論中，兒童的閱讀興趣、習慣與能力的培養離不開“有協助能力的大人”。在學校里，“有協助能力的大人”主要是指教師。因此，教師應采用科學合理的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生深度閱讀。

一、培養學生閱讀興趣的意義

在閱讀教學中，教師應引導學生理解作者的思想和情感，體會語言的表達效果，領悟文章豐富的內涵，進而培養學生的審美能力，提高學生的語文素養和文化品位。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對閱讀有了興趣，才會主動地閱讀；反之，若學生對閱讀沒有興趣，閱讀將成為沉重的學習負擔。由此可見，對于學生來說，閱讀興趣至關重要。

二、營造良好的閱讀氛圍

教師可以營造濃厚的讀書氛圍，比如在教室墻壁上張貼讀書名言，設置“書海拾貝”等板塊，在班級建立圖書角，鼓勵學生帶上喜愛的書籍，豐富書櫥，讓學生在圖書角閱讀書籍，或者到學校圖書室借閱書籍，讓學生置身于濃厚的閱讀氛圍中。

課后討論有助于激發學生的閱讀興趣，教師可以組織學生暢談心得，分享讀后感。每天抽出10分鐘的時間，讓學生講述讀書的收獲，并一起評價。教師還可以組織學生開展手抄報、美文朗誦、故事分享等活動，讓學生們一起徜徉書海。

小學生的自控能力相對較差，為了讓課外閱讀更有成效，教師要鼓勵學生每天堅持閱讀，并摘抄語句，寫讀書筆記和讀后感。教師以季度為周期組織學生一起討論，促進學生養成良好的閱讀習慣。

三、科學指導閱讀方法

（一）目標閱讀法

目標閱讀法是指直接捕捉目標的閱讀方法。這里的目標可以是一個，也可以是多個，目標的內容可以是思想傾向、內容理解、寫作特色、人物分析等，也可以是段落層次、遣詞造句、表達方法、標點符號等。具體的閱讀目標可以根據讀物的實際情況和自身需要而定。

1.捕捉目標。這是目標閱讀的第一個層次。學生通過閱讀捕捉所需的信息，而與目標無關的知識則跳開、繞過、跨出、避讓，不繞圈子，直接捕捉目標。

比如，教師可讓學生在閱讀《索溪峪的“野”》后思考：課文從哪幾個方面描述索溪峪的“野”呢？學生快速瀏覽全文，可以發現，從第二自然段開始，每個自然段第一句話都是和這個閱讀目標有關的，這些句子恰恰是每個自然段的中心句。學生可以把這些句子標記出來，其他內容則可以一帶而過。

2.篩選內容。在先前捕捉到的目標基礎上，及時篩選，提取真正指向目標的實際內容。篩選可以從文章的結構、自然段的理解、層次間的關系、句子的意思等角度出發，整體把握、相互結合。

比如，學生在閱讀《索溪峪的“野”》時，教師提出：“課文從哪幾個方面描述索溪峪的‘野’呢？”這個問題的相關句子在文章中一目了然，文章是總分結構，第一自然段總寫，其他幾個自然段分寫的正是幾個方面。有的問題不是能立刻找到相關詞句，比如：“‘野’在課文中是什么意思？”有了這個閱讀目標，學生就會有目標地篩選，找到文章中具體描寫“野”的句子，這樣的詞句有很多。作者對索溪峪的山印象極為深刻，遣詞造句也極為傳神，不僅生動具體，而且對仗工整，這些詞語突出了山的“野”，那些描寫索溪峪水的淘氣和有趣的句子突出了索溪峪水的“野”，大自然的神奇感染了來索溪峪的每一位游客。這些圍繞中心句“野味十足”的典型材料就是指向閱讀目標。

3.提煉語言。篩選內容后，就可以進入第三個層次提煉語言了。有的語句可以直接從相關信息中提取，而有的語句需要根據相關內容進行概括。以《索溪峪的“野”》為例，對于“課文從哪幾個方面描述索溪峪的‘野’呢”這個問題，學生可以直接引用文章中的語句來回答，即課文從山、水、充滿野性的動物和人這幾個方面描述了索溪峪的“野”?！耙啊痹谡n文中是什么意思？這時候學生需要找到共性，提煉出這里的“野”是天然的、野性的美。

（二）經典誦讀法

教師可以引導學生高聲誦讀經典古文，讀出作者的情感，時而激昂，時而委婉，這樣學生不但可以了解作者說了什么，而且可以與作者心心相通，涵養性情。

1.以史促讀。學生在初讀經典時，可以提前了解詩人的創作背景，結合詩人當時所處的環境，體會詩人的寫作情感。

《石灰吟》這首詩表達了詩人于謙不畏千錘萬鑿、烈火焚燒的艱險，定要把清白留在人間的無比堅強、正直清白的情感。聯系寫作背景，我們無不為詩人的堅定、剛強所感動?！扒уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。學生在誦讀時可以讀出詩中的悲憤、激昂，讀出詩人堅強、不畏困難的優良品質。

2.肢體輔助。小學生活潑好動，教師可引導學生利用肢體語言，如拍拍手、搖搖頭、揮揮臂、扭扭腰、跺跺腳等進行誦讀，讓誦讀更有趣味性。學生用豐富的肢體語言能夠將詩中的意境表達得更生動。

比如，誦讀《馬詩》的學生在讀到“快走踏清秋”時，可以加上跺腳、騎馬的動作。學生讀《小池》時，根據這首詩的內容特點，可模仿蜻蜓的動作，邊模仿邊誦讀。

3.融情入境。經典作品的寫作手法大多數是借景抒情、借物喻理、富有想象力的。學生在誦讀中領悟作者的心境，并與作者產生情感共鳴，結合自己的生活經驗，再現作品中的形象，才能入境悟情。把經典中的語言想象成一幅鮮活的畫面，置身其中，通過想象感受經典背后的那份情、那種味，感作者所感，想作者所想，有身臨其境之感。比如，教師在教學《飲湖上初晴后雨》時，可引導學生想象晴天西湖波光粼粼的畫面，感受西湖朦朧細雨之奇。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮至極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了西子。教師可以讓學生感悟詩人運用比喻的精妙，感受詩的魅力，從而領悟詩人的情感。

（三）瀏覽讀書法

1.查看封面信息。學生在閱讀一本書時，首先應觀察書的封面，主要關注三個方面的信息：書名、作者、出版單位。這樣，學生能從封面信息中找到全書的關鍵信息。

2.查閱內容提要、目錄、序言和后記。內容提要概括了全書的主要內容，提煉全書的主旨，可以幫助我們判斷取舍書的內容；查閱目錄能夠了解全書的主旨和主要內容；讀序言和后記能夠了解寫作背景、寫作目的、編寫體例等。

3.瀏覽正文。學生可以掃描式瀏覽正文，一目數行，提取字里行間的重要信息。學生還可以采用跳讀式瀏覽，根據閱讀目標，舍棄無關的部分，快速閱讀。

圖書開端往往是文章的引導部分，學生依據這部分可以對文章的內容進行判斷。學生在閱讀文章的中間部分時，要抓主題句，也就是要抓住說明全段主要意思的句子。結尾部分對全文加以簡明扼要的歸納、總結，學生讀結尾應細心，如果與前面內容對照閱讀，印象會更深刻。學生應全面梳理文中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等，形成自己的思維導圖，從而更好地理解文章。