高職院校服務鄉村振興的社會能力提升路徑研究

□俞文斌

（浙江紡織服裝職業技術學院 浙江 寧波 315211）

黨的十九大報告提出了鄉村振興戰略，要求實現鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興，同時出臺了關于職業教育服務鄉村振興的政策[1]。

高職院校作為服務鄉村社會的重要力量，多措并舉加強自身建設，增強人才培養、提升文化創新等服務水平，是時代賦予高等職業教育的使命，也是衡量院校辦學特色的一項重要職能。但不同區域的高職院校受經濟環境、產業布局、服務導向的影響，使高職院校存在專業辦學水平不高、主動為社會服務意識不足、全方位開展服務動力不強等困境。

從國內目前高職教育服務鄉村振興的研究與實踐來看，結合近幾年浙江紡織服裝職業技術學院提升服務區域鄉村振興的路徑分析，現階段高職教育正快速拓展社會服務的內容和方式，逐步服務美麗鄉村建設大有可為的思路已形成共識。

1 高職院校服務鄉村振興的內涵

1.1 響應服務鄉村振興戰略

在中華民族偉大復興的歷史時期，政府工作報告中指出鄉村振興體系中職業教育要大力服務農村農業，培養建設鄉村的人才。我國有上千年的農業生產歷史，形成了悠久的區域性特色鄉村文化。

新時代，黨和國家賦予高職教育重要使命，各高職院校建設發展應與國家使命結合，服務鄉村文化振興和鄉村文化傳承，對提升村民生活質量與精神素質、增強生態環境的可持續性、完善院校服務鄉村振興機制、共同推進美麗鄉村建設等都具有重大的現實意義。以寧波市《全面實施鄉村振興戰略三年行動計劃（2018—2020 年）》為基礎，調研鄉村經濟、產業、文化的需求，有利于形成政府主導、教育參與、鄉村受益的文化振興新格局。

1.2 培養服務鄉村振興的人才

“十四五”期間，高職教育將進入高質量發展的新階段，具備研究服務人才培養的基本功能。面對鄉村振興戰略實施的新形勢、新服務、新要求，高職院校培養鄉村服務人才形成了新的發展機遇。通過高職教育培養鄉村產業創新技術人才，將高職院校學生和教師的專業素養提升到重要高度。

鄉村振興戰略涉及多方面內容，職業教育應積極承擔鄉村振興發展需求，依托自身對鄉村文化傳承與創新等方面的能力，進行相應制度及方法的變革，結合鄉村實際情況，完善城鄉、區域、校地之間人才培養合作交流機制，加強培養農村技能型、創業型及服務型人才的專業隊伍建設。依托院校進行校外技能知識培訓、實踐技術指導、思想理念學習等方面的全面引導，服務新型高等職業教育。

1.3 滿足鄉村社會經濟的發展

我國高等教育作為區域鄉村社會發展的重要力量，協助鄉村進行產業發展和經濟振興。各地鄉村產業以農業為主導，社會服務能力和方式應結合當地特色與優勢，有針對性地延伸服務至各領域，精準匹配各行業培育社會服務項目。根據行業發展變化，高校應挖掘并搭建職業教育社會服務，對助力區域經濟高質量發展具有重要意義。

此外，校企深度合作增加了職業教育的實踐教學途徑，各類鄉村實踐基地服務平臺的建立，不僅能推動師生社會服務能力的提升，更能為自身長遠發展制訂合理的規劃，有效助力區域社會的發展。

2 高職院校服務鄉村振興能力的社會現狀

2.1 參與社會服務的機制

從區域教育層面來看，目前高職院校與地方行業企業構建了鄉村社會服務方面的激勵機制[2]，但院校社會服務校企合作聯系不夠緊密，以校企合作形式參與鄉村振興的服務積極性不足，未出臺明確的規劃和指導鄉村社會服務的長效機制。

從行業合作層面來看，行業環境缺乏可運行的規范操作模式，未形成參與鄉村文化、人才等方面的振興動力，實踐服務平臺不完善。因此，高職教育服務鄉村要有完善的機制進行內核支撐，只有具備面向型的政策與服務平臺，高職院校才能精準把握不同類型參與鄉村振興的途徑，增強影響力，顯現出不同區域高職院校服務鄉村文化、人才、產業振興的新氣象。

2.2 服務鄉村教育面向

在一定時期，高職院校的教育注重面向國際化、城市化和市場化。因此，教育服務側重點的導向直接影響專業設置，以適應熱門行業為主，忽視了對鄉村社會文化技能型人才的培養。

首先，院校辦學中因地域存在的差異，高職院校師資隊伍的鄉村項目攻關、鄉村文化情懷、鄉村技能知識等方面的專業能力相對缺乏，教師參與鄉村實踐活動較少。

其次，國內各行業經濟體量不同，設置的人才培養定位忽視了服務農村經濟發展的任務，導致高職教育課程內容與知識體系缺少面向鄉村產業、文化、生態等的針對性教育，使服務鄉村產業發展、技能型人才不足。對學生而言，普遍追求熱門的非農專業，長此以往將面臨鄉村培養人才缺乏的困境。

2.3 服務鄉村創新技術的路徑

在新媒體時代，數字信息技術和智能優化技術發展帶來新的可能性。鄉村的傳統產業迎來了轉型升級，有了技術服務的基礎，提出了以創新驅動拓展高校社會服務能力的發展思路，為院校進行社會服務拓展了新途徑。但目前高職院校服務平臺的建設力度不足，作用發揮不顯著。

近年來，提出的創新服務資源沒有建立統一的共享，無法有效對接校企資源，無法穩定提升技術服務。在技術時代變革下，許多學科技術無法順利實現交叉融合。在教師層面，對于模擬計算等技術的專業知識不太了解，新媒體技術的使用有一定難度，在海量信息中實現技術創新存在一定的局限性。

3 基于鄉村振興的高職院校社會服務能力提升路徑

圍繞國家鄉村振興發展的新要求與新形勢，結合“雙高計劃”建設，高職院校社會服務能力逐步成為衡量院校辦學實力與發展水平的重要指標。浙江紡織服裝職業技術學院努力提升各專業社會服務發展水平，在培養區域產業人才的同時，緊抓服務鄉村振興的高技能復合型人才，聚焦區域鄉村振興的生態服務項目、文化教育項目和產業經濟項目等，積極探索鄉村特色服務的現實可能性，建立高水平高職院校服務新途徑。

3.1 建立鄉村社會服務機制

建立和完善運行機制是提升學校社會服務能力的保障。從區域高職教育鄉村社會服務要素入手，以“雙高計劃”建設項目為契機，突出政校聯動，以技術成果為導向，推進院校服務平臺搭建，制訂針對性的激勵機制。以項目與競賽活動為依托機制，例如“藝術點亮鄉村”“鄉村創意”活動，提升校外美麗鄉村升級服務，在活動流程、技術指導、人員協調、服務區域等領域，校村聯合形成了優勢互補的服務創新機制。師生共同參與項目并簽約，搭建了完整的社會服務體系機制模式，逐步形成開放、服務、管理、評價的完整工作流程機制，成為高校社會服務的保障。建立合理的鄉村社會服務機制，營造激勵環境，可調動校村共享的積極性，進一步釋放服務鄉村的創新力。

3.2 優化特色專業布局，打造鄉村社會服務團隊

由于鄉村實際發展水平存在一定的差異，高職教育在服務城市發展時應提高與鄉村產業發展戰略需求的契合度，培養適宜的鄉村文化振興人才。

首先，隨著社會發展及時調整優化專業方向，依托各專業特點打造區域內標桿，強化具有鄉村服務力量的專業群開展社會服務。近年來，藝術設計專業精準把握專業定位，開展“藝術點亮鄉村”專業團隊調研，走訪寧海縣長街鎮對岙洞村和力洋鎮海頭村，開展“知青”訪談，設計美化生態方案等，入圍“雙百雙進”共同富裕實踐省級重點團隊。

其次，重點培育具有較強社會服務能力的團隊[3],鄉村社會服務團隊的調研成果保證了專業內容的前瞻性，按照進程針對性地開發社會服務實施方案，適時形成服務鄉村文化振興的專業建設途徑。

3.3 構建多元化鄉村振興課程體系，賦能技術服務人才

為更好地探索多種育人模式，優勢專業必須以國家重點戰略為導向，課程體系主動調整挖掘優秀的地域文化，建立鄉村文化資源庫。

首先，優化文化課程教學內容，融入鄉村優秀文化知識，提煉鄉村文化教學特色與思政內容，將鄉村傳統文化保護傳承有意識地貫穿到技術服務人才培養的全領域，使服務人才適應鄉村社會的同時，領會服務鄉村的價值認同。

其次，緊隨現代化發展進程，以學徒制為引領，培養鄉村人才調整實踐能力，開展職業技能培訓工作，不斷完善多樣化教育模式。

3.4 強化文化教學，形成優質師資隊伍

文化價值是鄉村主體的血脈，強化傳統文化教學必須形成一批針對文化振興的骨干師資隊伍。高職院校師資普遍具備一定的文化水平、理論知識和職業素養，在鄉村振興戰略背景下，提升骨干教師教學服務水平逐步成為高職院校文化服務能力的重要考核點。校內優質師資隊伍提升需要通過自身培訓、人才引進、教師派遣等來推進傳統文化教學觀念創新，校外需同步開展校村聯合，推動鄉村文化骨干本地化精細聯合。一方面將民間大師、傳承人推向課堂展現知識技能，另一方面選派骨干教師到鄉村參加文化技能鍛煉，共同規劃“迎進來、送出去”的師資隊伍建設路徑，共創新鄉村的文化藝術氛圍。

3.5 拓展高水平的鄉村教學基地，成立藝術服務工作室

鄉村教學基地的打造是校內教學的進一步衍生，基地的構建將進一步挖掘和傳承鄉村傳統文化保護，助力民俗文化傳播。具有悠久歷史和文化底蘊的傳統村落，以自身產業出發逐步形成海洋型、生態型、旅游型等特色鄉村，完成了示范村的建設。結合美麗鄉村和藝術設計類專業的特色，健全鄉土文化資源，融入傳統文化教學，開展產業文化創新，拓展旅游文化影響，取長補短，形成多種藝術實踐舞臺。例如建立校外采風寫生實踐基地、鄉村文化傳承基地，創辦服務鄉村藝術大師工作室等。高職院校應安排多次校外課程以滿足長期穩定的社會實踐機會，讓師生到鄉村教學基地參觀學習，助力高職教育實踐育人的鄉村振興途徑。首先，藝術類學生深入了解鄉村現狀，可以親近鄉村傳統文化，親身經歷鄉村生活和鄉村發展狀況，感受村民文化需求，還可以為鄉村補充一定的文化新創意、新理念、新渠道。近年來，在調研傳統村落過程中創作出美麗鄉村的文藝精品，一定程度上形成了文藝類、繪畫類作品服務鄉村文化的新局面。其次，建立藝術類工作室，形成校內外社會服務機構的載體，帶動以工作室優秀藝術作品創作和項目開發，為校企合作服務社會的正規化發展提供了借鑒。

4 結束語

鄉村振興戰略是一項偉大的系統工程[4]，使社會服務能力與高職院校發展更加緊密，辦學水平更具特色。通過研究服務鄉村振興的內涵、分析服務能力的社會現狀，提出了基于鄉村振興高職院校社會服務能力機制構建、鄉村社會服務團隊打造、鄉村教學基地拓展等主要發展路徑，吸引更多高職院校服務美麗鄉村建設。