基于慕課的高校鋼琴表演專業(yè)教學實踐研究*

張婷婷

（廣東外語外貿(mào)大學藝術(shù)學院,廣東廣州 510006）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展，教育行業(yè)與移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的結(jié)合越來越緊密，高校鋼琴表演專業(yè)的教學也亟待融入信息化的浪潮之中。現(xiàn)代信息科技與教育行業(yè)之間的深度融合和相互作用，推動了在線課程教學方式和方法的不斷創(chuàng)新，慕課（MOOC），就是在這一信息化浪潮下應(yīng)運而生的。2012年，慕課正式進入美國大學教育體系，歐洲及加拿大等國家的高校隨后跟進，2012年由此被紐約時報命名為“慕課元年”。慕課在2012年最早在美國出現(xiàn)，目前已風靡全世界的教育機構(gòu)。我國從2013年開始應(yīng)用慕課，截至目前，我國的慕課課程數(shù)量及應(yīng)用規(guī)模已成為世界第一位。

一、高校鋼琴表演專業(yè)應(yīng)用慕課教學的必然性

（一）慕課教學的理論前提

20世紀以來，高等教育的全球化趨勢、社會需求的多樣性，催生了高等教育思想的不斷豐富和發(fā)展。20世紀60年代發(fā)端于美國的“人本主義心理學”，其主要代表人物卡爾?羅杰斯提出以“學生為中心”的觀點，主張學生自主進行“自我指導(dǎo)的學習”。此一新理念的誕生對全世界的高等教育產(chǎn)生了意義重大且深遠的影響。世界各國教育機構(gòu)紛紛以此為準則開展教學層面的實踐與探索。慕課自身所具有的主動學習特性，恰恰是以學生為中心理念的具體體現(xiàn)，成為人本主義教學思想的集中反映。

（二）慕課教學的政策前提

目前，慕課已成為我國高等教育建設(shè)和發(fā)展的重要手段。教育部明確提出，要抓住慕課作為教育踏步發(fā)展的歷史性機遇，加強高校在線課程教學建設(shè)，繼續(xù)提高和完善慕課課程體系建設(shè)。教育部于2019年10月印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出“建設(shè)國家精品在線開放課程，打造中國慕課品牌。構(gòu)建內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理、類別更加全面的國家級精品慕課體系。”慕課的建設(shè)和發(fā)展，已成為推動教育信息化改革的重要源動力。

二、慕課教學應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教什么、怎么教，都由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，慕課的出現(xiàn)，是對這一傳統(tǒng)教學模式的顛覆，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇課程和學習方式。不僅能選擇自己喜歡的課程，還可以自主選擇個人喜歡的教師，溝通的對象也不再局限于本校師生，而是擴大到眾多的名校名師。這種教學模式的轉(zhuǎn)變帶來了積極而深刻的變化。以往教師主導(dǎo)的局面徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。

一方面，教學的核心從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為核心目標，課程的設(shè)置不再是按部就班，而是依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、特長和愛好制定，內(nèi)容講授也不能再照本宣科，而是要別出心裁，引人入勝。另一方面，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，慕課大大拓寬了學生獲取知識的渠道，學生可以無門檻地接觸到數(shù)量眾多的優(yōu)質(zhì)精品課程，依據(jù)個人的需求自主選擇相應(yīng)的課程。學習場所也不再局限于傳統(tǒng)課堂，只要具備移動終端和網(wǎng)絡(luò)條件，就能隨時隨地進行學習和查閱，真正實現(xiàn)自主化和個性化的學習，學習興趣也能進一步得到激發(fā)。

（二）教學內(nèi)容的精品化

慕課的網(wǎng)絡(luò)開放性特征使得高水平課程會日益受到學生的追捧，低水平課程則必然出現(xiàn)無人問津的情況。這一特性會天然促使慕課制作方嚴格選題，精心制作。各大高校組織專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，對網(wǎng)絡(luò)教學展開針對性研究，選取有代表性的教學內(nèi)容，通過深入淺出地案例解讀、分析和論證，生動、完整地講授課程內(nèi)容。目前，國內(nèi)知名的大型慕課平臺，都推出了一批高質(zhì)量音樂課程資源，這是傳統(tǒng)教育模式所無法企及的。

（三）慕課教學的開放性

在互聯(lián)網(wǎng)在線教育實施之前，學生獲取知識并付諸實踐的途徑主要來自傳統(tǒng)的課堂傳授，依靠自身的書本和課堂筆記加以理解消化，優(yōu)質(zhì)的教育資源是相對封閉的，受到很大的地域限制，進而導(dǎo)致人們受教育的權(quán)利受到嚴重影響。慕課的出現(xiàn)，打破了這一固有局面,原有的地域和身份限制被破除，使得全世界的人們都獲得了平等的受教育權(quán)利。

第一，課程內(nèi)容的充分共享。在慕課平臺上發(fā)布的課題資源，都是共享開放的。學生能按照個人的實際需求自由挑選課程，選擇合適的時間上課學習，使得學習過程不再受到時間和空間的限制，充分實現(xiàn)學習的自主性。

第二，受教育程度的均等化。當前，教育全球化的觀念已深入人心，世界各國都在為促進教育公平而努力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能，大量優(yōu)質(zhì)的教育資源通過慕課平臺傳送到世界上每一個角落。這一全新的共享途徑打破了固有的時空限制，無形間消除了學校和知識傳播的鴻溝，在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)了受教育的均等化。

第三，教學過程的可視化。實施慕課教學，從教師的講課、提問、互動交流、布置作業(yè)一直到學生反饋的全過程均在慕課平臺上完整展示，使得每一個步驟都能回溯和查閱，這極大地促進了師生之間的相互交流，方便學生對特定內(nèi)容和問題的復(fù)習和探討，更有利于課程教學的公開公平。

（四）評價管理的全面性

教學評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是確保教學成效的一個重要措施。以往的教學評價，其表現(xiàn)形式較為單一，對于課程教學過程中的評價情況較少，手工操作的效率也比較低。應(yīng)用慕課平臺，可以充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，在教學的全過程都能進行評價管理。例如，采取過程性和終結(jié)性評價并行的評價管理方式。除了傳統(tǒng)的課堂測試、課外作業(yè)、學期考試之外，可以適當對課堂參與度、課堂討論度、論壇活躍度等過程環(huán)節(jié)賦予適當?shù)臋?quán)重，作為過程性評價的參考分數(shù)，兩種評價的分數(shù)均達到合格標準，學生才能順利修完課程的學分，并獲得相應(yīng)的證書。

三、鋼琴表演專業(yè)的慕課教學與實踐研究

（一）開展個性化鋼琴教學

采用慕課教學模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以有效掌握教學行為過程中大量的行為數(shù)據(jù)，通過應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，可以有效分析和查找教學過程中的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系。一方面，在教師一方，可以及時掌握學生的學習和理解程度，深入了解學生的學習訴求，以此來精確調(diào)整教學方向和進度，更加有的放矢，開展個性化和有針對性的教學。另一方面，可以有效改善理論教學不足的弊病。鋼琴表演是一門強調(diào)實踐的課程，正因為如此，在傳統(tǒng)教學中普遍存在輕理念重實踐的觀念，這在一定程度嚴重影響了學生對理論知識的學習和理解。而從于教學知識點和測評內(nèi)容的反饋，可以及時、全面的了解學生對各章節(jié)知識點的掌握程度，便于及時進行知識點內(nèi)容教學的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）推動形成教學創(chuàng)新平臺

互聯(lián)網(wǎng)天然所具有的平等、便捷特性，使得優(yōu)質(zhì)教育資源易于分享，不再受到重重限制，學生獲取知識的成本和門檻大大降低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下，慕課平臺已成為優(yōu)質(zhì)精品課程來源的重要平臺。在這一新型教學模式下，教師與學生的互動溝通進一步加強，教師既能按照統(tǒng)一教學目標進行教學，又能及時掌握不同學生對課程的學習進度和理解程度。學生在學習過程中更能掌握主動性，注意力也會更加集中，對于有不理解或不清楚的地方，可以反復(fù)播放，對于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也可以快速略過。教師可以在慕課教學中分享有關(guān)教學內(nèi)容的思考問題，設(shè)置互動話題，設(shè)計知識闖關(guān)網(wǎng)絡(luò)游戲等，學生則分享學習經(jīng)驗和心得體會，在這一過程中，教師與學生處于平等地位，借助慕課平臺，通過互動交流來激發(fā)鋼琴教學的創(chuàng)新研究和思考，進一步鞏固教學成效，提升課程的吸引力和關(guān)注度。

（三）進一步拓展鋼琴教學空間

慕課應(yīng)用可以進一步拓展鋼琴教學空間。首先，可以在精品課程慕課的基礎(chǔ)上，開發(fā)建設(shè)鋼琴教學微信公眾號、小程序、APP，或者利用微博等互聯(lián)網(wǎng)新媒體，對慕課教學課程的內(nèi)容開展推送服務(wù)，提供配套學習資源，邀請知名教師進行教學或鋼琴演奏直播，定期發(fā)布學習參考資料和慕課內(nèi)容，還可以建立學習互動社區(qū)，對學生在學習過程中提出的問題進行討論和解答，進一步延伸慕課教學的覆蓋范圍，全方位、多層次拓展鋼琴教學空間，更好地整合利用高校已有的鋼琴教學資源，有效提升學生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)。

（四）廣東外語外貿(mào)大學藝術(shù)學院慕課教學的實踐研究

廣東外語外貿(mào)大學藝術(shù)學院的鋼琴慕課教學以學校的音樂多媒體示范教室為依托，按照藝術(shù)學院的教學大綱，根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特點和需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體系統(tǒng)，構(gòu)建慕課教育平臺。目標是有效破除固有的教學場景，以及以教師為主導(dǎo)的、單一的教學模式，充分調(diào)動學生的主體學習意識和積極性，打造有創(chuàng)新意識、專業(yè)互補的專業(yè)教師團隊，通過全面整合學院現(xiàn)在的教材和數(shù)據(jù)素材，制作精品化的鋼琴表演專業(yè)在線課程資源，構(gòu)建一個以學生為主體、高效、易用的慕課教研平臺。擬開設(shè)的慕課有鋼琴演奏、鋼琴教學法、鋼琴即興演奏、鋼琴文獻、協(xié)作鋼琴等5門課程。例如，鋼琴表演專業(yè)的慕課制作，將在整合已有的文本、音頻、視頻教材資源的基礎(chǔ)上，精心挑選各學習階段的代表性曲目，輔之以完整樂曲曲式結(jié)構(gòu)分析、演奏、鑒賞和點評過程。錄制完成的課程，在慕課教研平臺上線教學，輻射到國內(nèi)各大慕課教學平臺，同時，提供形式多樣的教學工具軟件和相關(guān)輔助性課程資源，開展對教學目標設(shè)定、教學實施、教學過程評價、教學管理等方面的建設(shè)和研究，并綜合集成各慕課課程的教學及評價數(shù)據(jù)，匯總形成慕課課程資源數(shù)據(jù)庫，為本校或其他學校學生提供查閱和下載服務(wù)。

注釋：

①劉惠明.慕課在應(yīng)用鋼琴教學中的可行性分析.藝術(shù)教育,2015,(3):169-170.

②教育部網(wǎng)站,教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見(教高〔2019〕8號),2019-10-30,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.