實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)背景下高職雙師型教師培養(yǎng)路徑探索

張?jiān)? 任賀宇

摘? 要 高等職業(yè)教育改革進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的新階段，提升“雙師型”教師的質(zhì)量和數(shù)量成為高職教育改革的重要任務(wù)。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，與多家企業(yè)深度合作，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑，把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地打造成兼具教師發(fā)展中心職能的新基地。

關(guān)鍵詞 高職;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;“雙師型”教師;“1+X”證書

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0020-03

0? 前言

教育是國(guó)之大計(jì)，而強(qiáng)教必先強(qiáng)師。2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確了辦好新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖，方案第十二條明確指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，同時(shí)提出定量指標(biāo)，要求“‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”[1]。2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提升到前所未有的新高度。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指明職業(yè)教育改革進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期，提出系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，實(shí)施新一周期“全國(guó)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的新要求[2]。在新時(shí)代背景下探索“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，既是我國(guó)建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的根本需要，也是促進(jìn)高職院校改革發(fā)展的核心所在，更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的有力保障[3]。

1? “雙師型”教師內(nèi)涵與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的要求在國(guó)家各級(jí)文件中被頻繁提及，早期有雙職稱說(shuō)、雙證書說(shuō)和雙素質(zhì)說(shuō)等多個(gè)角度，但總體上沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出明確界定。“職教20條”中給出的定義是，所謂“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。國(guó)外對(duì)“雙師型”教師的界定上，對(duì)工作方面有相關(guān)要求。例如：美國(guó)對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的工作要求是一邊授課，一邊在企業(yè)工作;德國(guó)要求教師每周2/3的時(shí)間在企業(yè)帶學(xué)生實(shí)踐[4]。由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展處于改革階段，不能直接照搬國(guó)外的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)化是取得進(jìn)步的必經(jīng)之路。由于專業(yè)不同、區(qū)域不同，“雙師”素質(zhì)教師的界定標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，也不能每個(gè)高職院校各自界定這個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。要在國(guó)家界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)和區(qū)域情況，由行業(yè)及龍頭企業(yè)共同參與制定真正能評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否具備“雙師”能力的分區(qū)域、分專業(yè)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。

培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，需要教師參與到生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，在目前教師不可能大批、同時(shí)融入企業(yè)去參與實(shí)踐的情況下，一個(gè)切實(shí)可行的辦法是讓教師參與到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中來(lái)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企深度融合的產(chǎn)物，是企業(yè)實(shí)踐環(huán)境的縮影，也是當(dāng)前最有利于培養(yǎng)出“雙師”素質(zhì)教師的一類基地。實(shí)訓(xùn)基地也為“雙師”認(rèn)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供條件。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還有待研制，是有足夠時(shí)間的企業(yè)掛職經(jīng)歷，還是參加了相應(yīng)的“雙師”培訓(xùn)，又或是取得了某些職業(yè)證書等，這些都不能完全認(rèn)定一個(gè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力高低，而在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)水平和生產(chǎn)性實(shí)踐參與情況卻能實(shí)實(shí)在在地反映一名教師的“雙師”素質(zhì)。因此，教師的實(shí)訓(xùn)基地參與情況可作為“雙師型”教師認(rèn)定和評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

2? 基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“雙師”培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與研究基礎(chǔ)

作為教學(xué)改革的重要課題，近年來(lái)關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究很多，但大部分是從大方向（包括培訓(xùn)、人才引進(jìn)、企業(yè)鍛煉和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等角度）進(jìn)行研究。也有很多學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)[5]，但借助實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的討論不多。張?jiān)ゼt老師[6]指出，實(shí)訓(xùn)基地既給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也給授課教師提供與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，為“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了便利的、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。李夢(mèng)卿等[7]指出，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提升“雙師型”教師實(shí)踐能力和就業(yè)技能的重要條件和基礎(chǔ)保障。而系統(tǒng)的結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的研究成果甚少。

本課題研究的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是基于“1+N”模式的，1指院校本身，N指多家校企合作企業(yè)。“1+N”建設(shè)模式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職一個(gè)專業(yè)同時(shí)與多家中小型企業(yè)基于互利共贏的發(fā)展需求，利用自身資源優(yōu)勢(shì)雙向發(fā)力開(kāi)展校企合作，主要集教學(xué)、生產(chǎn)、技能歷練、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體，并對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求所形成的實(shí)訓(xùn)基地。在此模式下，以院校為主體，協(xié)調(diào)多家合作企業(yè)互利共贏。

3? 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)背景下的“雙師”培養(yǎng)新思路

傳統(tǒng)的“雙師”教師培養(yǎng)方法是對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)或者是企業(yè)掛職鍛煉，前者時(shí)間短，通常只是學(xué)到皮毛，而企業(yè)掛職鍛煉也面臨工作內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容接軌存在距離、難找到對(duì)口的合適企業(yè)等問(wèn)題。以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，加深校企合作，通過(guò)校企共建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，打破教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的阻隔，讓教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職鍛煉和參與企業(yè)培訓(xùn)，從而走通真正的“雙師”培養(yǎng)之路。

3.1? 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程也是教師提高實(shí)踐技能的過(guò)程

“雙師型”教師是指在具備傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上同時(shí)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師。而實(shí)訓(xùn)基地的主要職能就是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，從這個(gè)角度看，“雙師型”教師培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目的和內(nèi)容不謀而合。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，要按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新整合，以生產(chǎn)性實(shí)踐代替模擬性實(shí)驗(yàn)，盡可能地強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)環(huán)境中解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。由于融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)導(dǎo)師和高校教師共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，修改實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，有的是把企業(yè)的培訓(xùn)資源直接應(yīng)用于高職教學(xué)，大大提高了學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為企業(yè)選拔人才、減輕入職培訓(xùn)成本提供了有效途徑。而在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，從教師角度講，無(wú)論是促進(jìn)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革，還是專業(yè)實(shí)踐能力提升，都會(huì)有很大幫助。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程也是教師提高實(shí)踐技能的過(guò)程。

3.2? 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“雙師”隊(duì)伍建設(shè)雙向互利

分析當(dāng)前校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)性差的因素，一方面在于僅有一家企業(yè)參與，企業(yè)投入與收益不能平衡。通過(guò)引入N家企業(yè)，降低企業(yè)參與成本，是值得推廣的校企合作模式。另一方面是學(xué)校的“雙師”隊(duì)伍較弱，實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展不能一直靠企業(yè)導(dǎo)師的推動(dòng)，學(xué)校的“雙師型”教師必須成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是雙向互利的。一方面，校內(nèi)教師轉(zhuǎn)變成真正的“雙師型”教師，才能為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展提供核心內(nèi)力支持;另一方面，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的，教師通過(guò)參與校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)知識(shí)特別是實(shí)踐水平和職業(yè)素養(yǎng)都能大幅度提高。

3.3? 師生共同培訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)基地成為可能

對(duì)于新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的模式往往是教師先培訓(xùn)，而后把知識(shí)在課堂上傳遞給學(xué)生。而對(duì)于專業(yè)前沿的新知識(shí)、新技能，具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生接受起來(lái)不比教師差。通過(guò)和不同企業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)本專業(yè)不同方向領(lǐng)域的企業(yè)來(lái)實(shí)訓(xùn)基地做培訓(xùn)，包括“1+X”證書內(nèi)容的培訓(xùn)，可以讓師生共同參加，大大提高專業(yè)教學(xué)效率，既有利于提高學(xué)生質(zhì)量，也有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。從這個(gè)角度講，實(shí)訓(xùn)基地具有學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和“雙師”培訓(xùn)的雙重基地作用。當(dāng)然，為了提高這個(gè)培訓(xùn)的效率，要選拔部分學(xué)生參加這樣的培訓(xùn)，因?yàn)榛貙W(xué)生培養(yǎng)是分層次的，這里和教師共同參與培訓(xùn)的是一部分專業(yè)“精英”學(xué)生。

3.4? “1+N”模式和“生產(chǎn)性”為教師企業(yè)鍛煉提供新途徑

在目前尚未形成成熟的教師企業(yè)鍛煉崗位提供機(jī)制的背景下，想通過(guò)在一個(gè)公司的幾個(gè)月的企業(yè)鍛煉實(shí)現(xiàn)“雙師”的轉(zhuǎn)變并不容易。在“1+N”模式生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)和多個(gè)企業(yè)合作，不但給學(xué)生提供了生產(chǎn)性實(shí)踐機(jī)會(huì)，也給教師提供了參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且是與不同的企業(yè)合作，對(duì)不同的專業(yè)生產(chǎn)環(huán)境都有所涉及，使在實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)掛職鍛煉成為可能，這種教師參與模式為教師企業(yè)鍛煉提供了新路徑。更大的優(yōu)勢(shì)是，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的鍛煉過(guò)程，既不影響教師日常教學(xué)，也不需要利用寒暑假去一個(gè)陌生的企業(yè)重新適應(yīng)環(huán)境，并且本專業(yè)團(tuán)隊(duì)多名教師可以同時(shí)參與進(jìn)來(lái)，從而也提高了教師隊(duì)伍整體水平。把參加生產(chǎn)性實(shí)踐作為企業(yè)掛職鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)定，也能提高教師參與的積極性，把生產(chǎn)性實(shí)踐所得中的一部分作為教師掛職鍛煉的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)給，從經(jīng)濟(jì)效益角度講也是一種“雙贏”模式。

當(dāng)然，教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地鍛煉的思路還有需要規(guī)范的問(wèn)題，比如內(nèi)容方面，教師在實(shí)訓(xùn)基地參與的授課和培訓(xùn)過(guò)程不應(yīng)算掛職鍛煉，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的參與部分可按企業(yè)掛職鍛煉計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，時(shí)間方面應(yīng)該是靈活的。由于項(xiàng)目工期的長(zhǎng)度不可控，項(xiàng)目間又存在不連續(xù)性，計(jì)入掛職鍛煉的時(shí)間最好按天計(jì)算。因?yàn)樯a(chǎn)性實(shí)踐參與過(guò)程與教學(xué)過(guò)程常常是同時(shí)進(jìn)行的，時(shí)間的計(jì)算機(jī)制也應(yīng)該靈活，只要當(dāng)天大部分時(shí)間在參與生產(chǎn)性實(shí)踐，就應(yīng)該按掛職鍛煉計(jì)算。

4? 基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“雙師”培養(yǎng)實(shí)踐情況和展望

2019年9月，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中銳網(wǎng)絡(luò)公司合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，組建了中銳網(wǎng)絡(luò)班，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定了基于企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用基于企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐型教材。第一學(xué)期主要由企業(yè)導(dǎo)師授課，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)了一批“雙師型”教師。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進(jìn)一步與鄭州宇信、河南源之點(diǎn)信息技術(shù)有限公司等不同企業(yè)進(jìn)行校企合作，以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，在不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生和教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括“1+X”證書內(nèi)容的培訓(xùn)。目前基地學(xué)生處于大二下學(xué)期，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)，中銳班51名學(xué)生全部通過(guò)銳捷初級(jí)認(rèn)證考試，參加“1+X”證書云計(jì)算方向考試的14名中銳班學(xué)生也全部取得《云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)》證書;比賽方面，基地教師和學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽河南省選拔賽中取得省級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。下一步，擬在學(xué)生綜合性大實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，與多家企業(yè)合作，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。

《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》提出要建設(shè)教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，這也是實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展方向，成為既服務(wù)于學(xué)生又服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展的新型基地。未來(lái)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要本著持續(xù)改進(jìn)的思想，在培養(yǎng)“雙師型”教師取得經(jīng)驗(yàn)后，擬給區(qū)域內(nèi)其他高職院校同專業(yè)的教師提供培訓(xùn)和參與生產(chǎn)性實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教育大計(jì)，教師為本，教師是立教之本，是興教之源。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中培養(yǎng)“雙師型”教師，把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地打造成優(yōu)質(zhì)高職學(xué)生的搖籃，同時(shí)兼具“雙師型”教師發(fā)展中心的職能，從而走出一條“雙師型”教師培養(yǎng)新路徑。■

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