博物館學習單設計原則研究

摘? 要 近幾十年以來，學習單在國內外博物館中的應用得到越來越多的重視與關注，但博物館學習單的設計研究尚且處于初級階段，現有的國內外博物館學習單設計原則各有側重，不夠全面。通過對國外學者Kisiel和國內學者王海峰、鮑賢清、孫浩與張承寧提出的博物館學習單設計原則進行編碼分析，最終歸納總結出五個博物館學習單設計原則：問題設置原則;回答方式原則;信息來源原則;整體性原則;導覽性原則。并對這五個博物館學習單設計原則進行詳細解釋，為之后的博物館學習單相關研究做好鋪墊。

關鍵詞 博物館學習;學習單;博物館學習單

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0052-04

Research on Design Principles of Museum Worksheet//LI Ruike

Abstract In recent decades， more and more attention has been paid to the application of worksheet in museums at home and abroad. However， the research on the design of worksheet in museums is

still in its infancy. Moreover， the existing design principles of work-

sheet in museums at home and abroad are not comprehensive enough.

In this paper， through the analysis of the design principles of the exis-

ting museum worksheet of foreign scholars Kisiel， domestic scholars Wang Haifeng， Bao Xianqing， Sun Hao and Zhang Chengning， the author finally sums up five design principles of museum worksheet： Principle of question setting; Principle of answer mode; Principle of

information source; Principle of integrity; Principle of guidance. Besides， these five design principles of Museum Worksheet are explained in detail in this study， which paves the way for the related research of Museum Worksheet in the future.

Key words museum learning; worksheet; museum worksheet

0? 引言

博物館作為人類文明記憶、傳承和創新的基地，承載著記錄過去、反映現在和昭顯未來的作用[1]。我國博物館數量眾多，相比于剛建國時博物館的數量只有21個[2]，近60年來，只數量就增長了100多倍[3]，可見我國的博物館數量發展十分迅速。然而，現在大多數博物館仍將重心放置在場館物理環境的布置上[4]，博物館的教育功能仍舊沒有得到足夠的重視與開發。而學習單作為連接參觀者與展品的重要媒介之一，與其相關的設計研究更是少之又少。什么是博物館學習單？設計博物館學習單時應該考慮哪些事項原則？筆者以博物館學習單的設計原則為落腳點，著手在本研究中解決這個問題。

1? 相關概念的研究與定義

1.1? 博物館學習的相關研究與定義

博物館學習這一概念來源于博物館教育功能的演變。我國現在對博物館的定義來源于1961年發布的《博物館工作概論》，即博物館是文物和標本的主要收藏機構、宣傳教育機構和科學研究機構，是我們社會主義科學文化事業的重要組成部分[5]。2007年，《國際博物館章程》還對博物館的功能進行了修改，將教育功能調整到博物館職能的第一位。至此，博物館的教育功能在教育體系中也占據了很重要的地位[6]。國內學者鮑賢清將博物館學習定義為發生在博物館場景中，以展品為對象，通過個體與場館環境、展品、他人的互動而達成意義建構的過程[7]。

1.2? 學習單的相關研究與定義

學習單（worksheet），也可被稱為活動單（activity sheet）、工作單（work sheet）或自我導覽手冊（self-guided sheet）等，是輔助教師教學或學習者自學的一種工具，在校園內外均有應用[8]。學習單起源于20世紀60年代，英格蘭和威爾士為促進個性化學習和以兒童為中心的教育，開始使用學習單[9]。目前，英國和美國等國家在課堂內普遍使用學習單，也有較多的博物館會使用學習單來促進博物館學習的發生。而國內的博物館雖然也開始逐漸重視博物館學習單的相關研究，但仍然處于初級階段。

目前，學習單并沒有統一的定義。本文采用筆者在之前研究中對博物館學習單的定義：博物館學習單是參觀者在進行博物館參觀學習過程中所使用的一種輔助學習的中介工具，該工具的使用可以促進博物館學習的發生[3]。

1.3? 現有博物館學習單的設計原則

筆者選擇國外學者Kisiel的博物館學習單設計原

則[10]、國內學者王海峰的博物館學習單設計原則[11]、國內學者鮑賢清的博物館學習單設計原則[7]、國內學者孫浩的博物館學習單設計原則[12]、國內學者張承寧的博物館學習單設計原則[13]進行研究分析。

1.3.1? 國外學者Kisiel的博物館學習單設計原則? 國外學者Kisiel通過在加利福尼亞自然博物館的研究調查，將博物館學習單的設計原則總結為以下八點。

1）任務量適當原則。任務量是指設計學習單時的題目數量或者活動數量。任務量過多時，使用者會降低答題興

趣;任務量過少時，使用者會為了急于完成參觀任務而不能集中注意力對展品進行深度探索。

2）導覽指引原則。設計學習單時應該根據展館是否復雜等因素，選擇或設計合適的導覽方式，以便使用者進行參觀學習。

3）位置特征原則。有些問題可能不僅局限于某一個具體的展品，還涉及幾件展品甚至整個展廳，因此，設計學習單時應該標注學習單上涉及展品的具體位置。

4）信息來源原則。學習單上設計的問題答案應該來源于不同途徑，比如展板文字、展品或實際操作。

5）問題開放性原則。如果答案是唯一的話，比如選擇題，使用者選擇或者思考的空間就會很小;而沒有固定答案的開放性問題會給使用者更多思考的空間，從而提高使用者的積極性。

6）認知水平原則。這里的認知水平指的是學習單上的問題需要使用者認知參與的程度。一般認為，在一定程度內，認知參與的水平越高，越能促進學習行為的發生。但事實上，有關理解和應用層次的認知水平更適合博物館學習單問題的設置。

7）作答長度原則。作答長度即學習單上問題回答的長度。Kisiel認為，作答長度可以一定程度上反映出題目的深度、復雜性以及豐富程度。設計學習單的作答長度應該視具體情況而定，一般情況下可考慮增加問題作答的長度。

8）回答方式原則。回答方式可包括書寫、口頭回答、繪畫、觸摸、操作等。使用者回答問題時應有更多種多樣的回答方式，但目前大多數學習單仍局限在“書寫”這一傳統方式上。

1.3.2? 國內學者王海峰的博物館學習單設計原則? 國內學者王海峰在Kisiel的八個原則的基礎上又增加了層次性原則和可操作性原則。

1）層次性原則，指循序漸進的教學原則，使使用者層層深入。

2）可操作性原則，指學習單上設計的活動、內容等是符合實際情況并可以具體實施的。

1.3.3? 國內學者鮑賢清的博物館學習單設計原則? 國內學者鮑賢清將博物館學習單的原則歸納為以下五點。

1）涉及具有吸引力的展品。在學習單的顯著位置或靠前位置安排涉及有關“明星”展品的問題或任務，能有效地引起使用者的興趣。

2）提供位置引導。設計學習單時提供位置引導，可以避免使用者將時間花費在尋找展品上，尤其是一些學習單所涉及的展品可能體量較小、位置較偏，不太容易被發現。

3）提供先行組織者。提供恰當的背景資料，可以幫助使用者了解展品的設計背景，并與先前知識聯系起來，幫助降低參觀時的認知負擔，并且降低使用者對博物館環境的新奇程度。

4）以展品為導向。學習單的設計應該圍繞展品為核心進行，而不是僅僅圍繞展板文字，成為展板文字的答題卡。

5）設計多樣的題型。設計學習單的問題時應該盡量調動使用者的不同思維（比如圖片的或者文字的），完成不同的任務（比如畫畫、答題等），以滿足不同使用者的學習風格。

1.3.4? 國內學者孫浩的博物館學習單設計原則? 國內學者孫浩將學習單的設計原則總結為以下四點。

1）導覽性原則。學習單的設計應該目標明確、簡單清晰，引導使用者進行高效率參觀。

2）主題性原則。優秀的學習單應該有所取舍，用一條明確的主題線索貫穿始終，展品的篩選以及學習單的問題設計等都應緊密圍繞主題來展開。

3）參與性原則。設計學習單時應考慮活動或任務的設計，如根據線索“尋寶”等，提高使用者的參與性，而非簡單的走馬觀花式參觀或者機械地回答問題。

4）整體性原則。設計學習單時應預估參觀時長，合理規劃題量或任務量，并且整體應保持風格統一。

1.3.5? 國內學者張承寧的博物館學習單設計原則? 國內學者張承寧將博物館交互式學習單的設計原則總結為以下四點。

1）主題的明確性。主題設計應該明確，而且為學習單挑選主題時不應該只重視趣味性，還應有探究的價值意義。

2）展品的代表性。學習單中涉及的展品應該具有代表性，展品之間也應該有同質性和互補性。除此之外，還應該在學習單中標明展品的具體位置或博物館參觀路徑，避免浪費尋找的時間。

3）內容的預設性和生成性。設計學習單內容時應該以使用者為中心，既要有一定的挑戰度，又不能太高，導致使用者失去信心。

4）版面的協調性和美觀性。整體排版要統一協調。

2? 現有博物館學習單設計原則比較和分析

2.1? 現有原則編碼

本文以字母A～E分別指代以上學習單設計原則，其中A代表國外學者Kisiel的博物館學習單設計原則，B代表國內學者王海峰的博物館學習單設計原則，C代表國內學者鮑賢清的博物館學習單設計原則，D代表國內學者孫浩的博物館學習單設計原則，E代表國內學者張承寧的博物館學習單設計原則，如表1所示。

2.2? 現有原則要素分析

筆者分析現有的五種博物館學習單設計原則時發現，五種博物館學習單設計原則都提到了問題設置相關的原則和提供導覽的原則，三種博物館學習單設計原則涉及回答方式的原則，四種博物館學習單設計原則中涉及信息來源的原則，三種博物館學習單設計原則中涉及整體性的原則，只有一種博物館學習單設計原則中有所提及提供背景資料原則。其中，問題設置還可以具體分為問題數量適當、問題難度始終、問題涉及有層次性三個方面;回答方式可以具體分為回答方式具有多樣性和開放性兩個方面;信息來源可以具體分為信息來源具有多樣性和以展品為主兩個方面;整體可以分為主題清晰、具有可操作性和美觀性三個方面。具體分析如表2所示。

3? 重新歸納的博物館學習單設計原則

筆者分析現有的五種博物館學習單設計原則后，發現它們各有偏重、并不完善。因此，筆者基于相關文獻和現有的五種博物館學習單設計原則，重新梳理，最終歸納為以下五項原則。

3.1? 問題設置原則

問題設置原則是指在設計博物館學習單的問題或任務時，要保證問題或任務的數量是適當的，難度是適中的，而且每個問題之間是有層次感的，因為擁有適當的甚至較少的問題數量的學習單更有助于使用者參觀學習行為的發生。設計學習單時應預估參觀時長，合理規劃問題或任務的數量。過于簡單的問題吸引不到使用者的興趣，過于困難的問題容易打擊使用者的信心而導致放棄答題。通過循序漸進的提問方式，可以讓使用者層層深入，享受“通關”的樂趣。

3.2? 回答方式原則

回答方式原則是指在設計博物館學習單的答案時，要考慮回答問題方式的多樣性，比如可以通過繪畫、觸摸、操作等方式進行回答，而且要設置成開放性回答。布魯姆的認知分類準則將個體的認知水平從低到高排列為知識（Know-

ledge）、理解（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）[14]。

設計博物館學習單的問題時最好涉及布魯姆六個認知分類層面中的兩個[15]。而且如果問題是封閉式的，比如選擇題，使用者思考的空間就會變小，容易形成非對即錯的觀念;而開放式的答案就會給使用者更多思考的空間，他們會從辯證的角度去看待事情。

3.3? 信息來源原則

信息來源原則是指在設計博物館學習單時，應該充分考慮其所設計對象的多樣化，但最終還是應該以展品為主。比如：有些信息可以直接從展板文字解說上找到，有些信息可以通過觀察展品得到，有些信息可以通過實際操作得到。但博物館學習單的設計還是應該以展品為主，具有吸引力的展品是引發觀眾好奇和興趣的第一步[7]。

3.4? 整體性原則

整體性原則是指在設計博物館學習單時，應該保證主題清晰明確，任務或問題具有可操作性，且學習單版面應保持美觀。優秀的學習單應該有所取舍，用一條明確的主題線索貫穿始終，展品的篩選以及學習單的問題設計等都應緊密圍繞主題來展開[12]，而且為學習單挑選主題時不應該只重視趣味性，還應有探究的價值意義[13]。學習單上設計的任務或問題是符合實際情況并可以具體實施的。除此之外，學習單的整體排版要統一協調、美觀大方。

3.5? 導覽性原則

導覽性原則是指在設計博物館學習單時，應該提供地圖導覽，標明其所涉及的展品位置及路徑。因為博物館通常覆蓋面積較大且展品眾多，而一份學習單所涉及的展品通常是同一主題下具有同質性或互補性的個別展品，設計學習單時提供位置引導，可以避免使用者將時間花費在尋找展品上，引導使用者進行高效率參觀。

4? 總結

博物館不僅僅是收藏文物或研究館藏的場所，更是教育公眾的重要場所之一。雖然我國博物館數量眾多且展品資源豐富，但是其教育功能依然沒有得到足夠重視與開發。其中，博物館學習單是博物館學習的重要媒介之一，與其相關的設計研究仍處于初級階段?，F有的國內外博物館學習單設計原則各有側重、不夠全面。在本文中，筆者通過對國外學者Kisiel，國內學者王海峰、鮑賢清、孫浩和張承寧的博物館學習單設計原則進行編碼對比分析，最終歸納總結出五項博物館學習單設計原則：1）問題設置原則;2）回答方式原則;3）信息來源原則;4）整體性原則;

5）導覽性原則。并對這五項博物館學習單設計原則進行詳細解釋，為今后有關博物館學習單的研究做好鋪墊?！?/p>

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