產(chǎn)教深度融合 創(chuàng)新發(fā)展共進

鄭瑜 何賢超 陳傳撐

為積極適應國家能源發(fā)展戰(zhàn)略需求，全力支持核電產(chǎn)業(yè)發(fā)展，三門技師學院（以下簡稱學校），完美復制核電站“核島”“常規(guī)島”“配套輔助設施”三大構件，拓寬專業(yè)建設思路，通過理清組群邏輯、推進內(nèi)涵建設、完善支撐保障，創(chuàng)新推進全國獨一無二的貫穿中級工到技師層次的核電專業(yè)群建設，建立產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新發(fā)展、齊頭并進的產(chǎn)業(yè)與教育的關系，培育跨專業(yè)、復合型的高技能人才。

建立專業(yè)群“核島”：

理清組群邏輯，成立核電分院

“核島”是核電站反應堆系統(tǒng)的統(tǒng)稱，處于核電站所有設備裝置的核心地位。對于核電專業(yè)群而言，最為重要的就是建立專業(yè)群“核島”——理清組群邏輯。

當前，我國的核電技術水平與綜合實力均已躋身世界第一方陣，“華龍一號”的成功研發(fā)標志著我國通過自主創(chuàng)新，真正掌握了自主三代核電技術。據(jù)中核集團最新數(shù)據(jù)顯示，我國核電站的數(shù)量與規(guī)格均處于全球領先地位，這也意味著我國對核電人才的數(shù)量與規(guī)格需求全面提高，如不能保障核電人才足量的供應，核電事業(yè)的發(fā)展將會受到一定程度的影響。

在很多人的印象里，從事核電站工作的都是在各個領域拔尖的碩博士研究型人才，但實際上核電站的主力人員均為掌握核電知識，具備電力、控制技能的復合型高技能人才，僅三門核電站全面運行后就需要3 000名以上的高技能人才。近四十年來，學校立足三門，面向全國，已為國內(nèi)外核電及關聯(lián)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了3萬余名高素質復合型高技能人才。

專業(yè)群是體現(xiàn)校企雙主體辦學、跨學科跨專業(yè)的教學組織。為了適應不斷更新迭代的新時代核電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與逐漸擴大的復合型高技能人才需求，學校在充分分析產(chǎn)業(yè)鏈的基礎上，基于優(yōu)勢特色專業(yè)——核電設備安裝與檢維修專業(yè)，組建了核電專業(yè)群，培育懂技術、會操作、能維護、善檢修的復合型高技能人才，提升產(chǎn)教融合質量以及人才培養(yǎng)的前瞻性，培養(yǎng)具有知識面廣、基礎扎實、能力強、素質高等優(yōu)勢的復合型高技能人才。

學校專門建立了核科學與工程分院，以學院為獨立載體一舉貫通專業(yè)群與整條產(chǎn)業(yè)鏈，與中核集團旗下的數(shù)十家核電企業(yè)，及電氣、機械、儀控儀表設備關聯(lián)企業(yè)進行框架式合作。核科學與工程分院獨立運作，與產(chǎn)業(yè)鏈深度聯(lián)結。

目前，學校共開設了5個涉核專業(yè)，各個專業(yè)之間相互融通，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的集聚效應。其中，核電電氣設備安裝與維護需要核電機械專業(yè)提供核電設備構造知識支撐，核電儀器儀表裝配與維護專業(yè)的裝配過程和核電電氣專業(yè)、機械專業(yè)之間存在技術交互，各個專業(yè)之間形成了以核電設備安裝與檢維修為中心的交叉融通關系，完美匹配上游、中游及下游各個企業(yè)的安裝、維護、運營、調試、檢修等技能需求崗位，為核電產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定有序發(fā)展奠定高質量人才基礎。

打造專業(yè)群“常規(guī)島”：

推進內(nèi)涵建設，發(fā)揮集群優(yōu)勢

“常規(guī)島”是核電站除“核島”之外的重要組成部分，起著將“核島”產(chǎn)生的熱能轉化為電能，再將產(chǎn)生的電能輸送到千家萬戶的作用。核電專業(yè)群的“常規(guī)島”正是專業(yè)群內(nèi)涵建設的重要體現(xiàn)。學校不斷提高站位、深化改革，通過課程體系、課程建設、教材開發(fā)與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)揮集群優(yōu)勢作用，將復合型高技能人才輸送到核電產(chǎn)業(yè)鏈的各個崗位上。

作為戰(zhàn)略高科技產(chǎn)業(yè)，核電事業(yè)的人才培養(yǎng)關乎國家戰(zhàn)略。經(jīng)過在核電相關專業(yè)教育領域的多年深耕，學校主動適應核電企業(yè)發(fā)展需要，關聯(lián)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，堅持走數(shù)字化、國際化的專業(yè)發(fā)展道路，取得了矚目的成績。特別是在核電相關專業(yè)技師層次的產(chǎn)業(yè)人才輸出方面，在全國獨具特色。

學校重構課程體系，對接產(chǎn)業(yè)鏈的需求，彰顯能力本位。學校主張在產(chǎn)教融合背景下，以職業(yè)能力需求為導向，以職業(yè)活動為單元組織課程，構建起基于工作過程，能夠將學習體系和項目體系融為一體的“基礎共享+專業(yè)方向+拓展互選”課程體系。隨著相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學校精準對接企業(yè)最新需求，實時對課程標準進行動態(tài)調整。

除了重構課程體系，學校還對課程配套內(nèi)容進行了改革。在課程內(nèi)容上，學校進行了基礎課與專業(yè)課、理論與實踐、德育與智育美育、學歷教育與職業(yè)技能等級證書培訓的整合。學生學習的內(nèi)容不再是基于學科知識碎片化的松散集合，而是源自企業(yè)工作領域的真實實踐，每一組課程對接一個工作崗位，與產(chǎn)業(yè)精準銜接。

在教材開發(fā)方面，學校針對前沿科技和核電站優(yōu)化教學內(nèi)容，協(xié)同企業(yè)共同進行基于項目模塊的活頁式特色教材的開發(fā)，將信息技術融入教學過程。近年來，學校開發(fā)了《走進核電站》《核電焊工實訓》《核電鉗工技能》等數(shù)十本專業(yè)教材，其中，《走進核電站》獲華東地區(qū)科技出版社優(yōu)秀科技圖書二等獎。

“職教20條”要求實操課與理論課的課時比例達到1：1，為打造更契合產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，學校實施面向企業(yè)真實環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，除了必須在校內(nèi)完成基礎課教學外，核電相關專業(yè)課全部在實習實訓基地完成，確立了“新三段”（實踐—理論—再實踐）培養(yǎng)模式，促使學生專業(yè)技能學習一步到位。2020年學校助力核電及關聯(lián)企業(yè)復工復產(chǎn)混合式教學典型案例獲浙江省后疫情時代中職學校線上線下混合式教學典型案例評選活動一等獎。

學校高水平專業(yè)群建設也在不斷與國際接軌，現(xiàn)與烏克蘭利沃夫國立理工大學、泰國格樂大學、韓國松源大學等國外大學建立了密切合作關系。同時，學校拓展全球視野，利用互聯(lián)網(wǎng)遴選全球優(yōu)秀的教學資源，聚集全球最先進、最前沿的教學資源與產(chǎn)業(yè)資源，助力培養(yǎng)師生的國際視野和創(chuàng)新思維。

2020年，學校先行先試的核電設備與維護專業(yè)被正式納入人力資源社會保障部全國技工院校專業(yè)目錄，全國核電專業(yè)教學指導方案、專業(yè)課程體系與專業(yè)課程標準的出臺，填補了我國技工院校涉核專業(yè)目錄的空白，成為國內(nèi)核電領域職業(yè)教育的先行示范者。

夯實專業(yè)群“配套輔助設施”：

明確支撐保障，全面護航發(fā)展

“配套輔助設施”是核電站里支撐“核島”“常規(guī)島”穩(wěn)定工作、安全運行的重要保障，是核電站賦能產(chǎn)業(yè)、社會高質量發(fā)展的重要依托。為此，學校也構建起了專業(yè)群的“配套輔助設施”，包括校企合作、教學組織、教師隊伍、實訓基地、質量評價等，為專業(yè)群發(fā)展保駕護航。

校企合作是產(chǎn)教融合的重要載體，學校打通校企合作的各個環(huán)節(jié)，以產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融合”的理念引領校企共建專業(yè)群。在與中核集團的緊密合作中，教學全程與企業(yè)的真實崗位工作緊密銜接，學生能夠做到學習與工作兼容、學做人與學做事統(tǒng)一、專業(yè)能力的學習和通用能力融合，學校也成為浙江省核電技能型人才校企合作共同體實施主體，成功入選了省級產(chǎn)教融合工程項目，承辦了全國核電行業(yè)檢維修技能大賽。

在教師隊伍的組群升級上，學校倡導組建集智攻關、大力協(xié)同的創(chuàng)新教師團隊，打造以“工匠型”教師和技術骨干為核心的“德技雙修”教師團隊。現(xiàn)在，學校教師均從“單向的知識傳授”向師生“共同學習交流”的方向轉變，根據(jù)核電專業(yè)領域的發(fā)展，不斷更新知識與技能。

在實訓基地建設上，學校瞄準未來發(fā)展，以國家級電工電子及自動化實訓基地為平臺，與中國核動力研究設計院共建中國核電檢維修實訓基地，打造省級核電檢維修技術服務協(xié)同中心與國家級的產(chǎn)教融合型核電實訓教學基地。建設實訓基地旨在保證學校的核電專業(yè)技能教學始終處于國內(nèi)領先地位，同時依托此基地開展核電檢維修技術培訓服務和社會培訓，培養(yǎng)更多的高技能人才，服務“一帶一路”建設，推動核電企業(yè)“走出去”。

隨著產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，學校對于專業(yè)群的評價標準也發(fā)生了變化，更多地關注教學資源聚集了多少、教學過程優(yōu)化了多少、學生面對職業(yè)崗位的勝任力提高了多少、學校服務和貢獻能力增強了多少等。這些評價指標與學校高質量辦學、學生高質量成長、產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展等緊密相關，也是學校以高標準的專業(yè)建設要求回應產(chǎn)業(yè)與社會對技工院校真正的期待與關切——打造核電產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新高地，支撐關鍵領域的創(chuàng)新發(fā)展。

學校核科學與工程分院教學樓展示大廳里擺放著蔚為壯觀的三門核電站主機模型。作為一所共同富裕示范區(qū)里的技師學院，學校積極謀劃、協(xié)同創(chuàng)新、奮發(fā)作為，打開創(chuàng)新發(fā)展格局。核電專業(yè)群的建設不僅為助力三門打造一個科技型、生態(tài)型、灣區(qū)型的長三角衛(wèi)星城市貢獻了力量，同時也以更積極的姿態(tài)面對新挑戰(zhàn)，助力“人才強核”，使學校成為更高水平、更高層次、更高品質的核電專業(yè)群先驅性示范標桿。