“工匠精神”視域下高職院校養殖類專業學生職業素質教育路徑研究※

●袁天翔（長春職業技術學院 吉林 長春 130504）

職業素質教育的重點在于培養學生的職業素養和職業精神，使學生在未來工作崗位中保持良好的職業操守和職業道德，并貫穿于整個職業生涯。將“工匠精神”融入到職業素質教育之中，以培養“大國工匠”為最終目標，是目前我國高職教育改革發展的方向。

1 將“工匠精神”融入高職院校養殖專業學生職業素質教育的重要意義

1.1 當前我國社會經濟高速發展的本質要求

重塑“大國工匠”，離不開高等職業教育的高速發展，離不開高素質技術技能型人才的培養。具有“工匠精神”的高素質技術技能人才同樣適用于我國現代養殖業的發展，在當前畜牧業轉型的發展背景下，用人單位更加青睞此類人才[1]。將“工匠精神”的培育融入到職業素質教育工作之中，對于培養養殖業產業轉型升級所需的高素質技術技能人才具有重要的現實意義。

1.2 高職院校提升人才培養質量的迫切需求

目前，我國養殖業技能型人才缺口巨大，尤其是相關的高級技工，缺口近100萬人，培養現代養殖業高素質技能型人才已成為高職院校養殖專業責無旁貸的歷史使命。當前我國高職院校養殖類專業發展相對滯后，生源逐年萎縮，素質教育體系較為落后，出現不少領導“重技能、輕思政”；教師“只教書、不育人”；學生“素質差、技能弱”等問題。“工匠精神”既是目前我國養殖業經濟發展所急需的職業素質標準，也是高職院校培養高素質技能型人才的方向。

2 “工匠精神”與高職院校職業素質教育融合的理論依據

2.1 “工匠精神”對于提升學生職業素質具有重要意義

首先，“工匠精神”可以有效提高高職院校學生的職業素養、職業道德以及開拓創新精神，它已成為我國提升職業素質教育工程中的重要手段，能有效提高學生適應未來工作需要以及可持續發展的能力。其次，“制造強國”“鄉村振興戰略”等國家長遠規劃，離不開大批的“大國工匠”，離不開具有“工匠精神”、創新意識以及崇高追求的高素質技術技能人才，對于高職院校來說，將“工匠精神”融入職業素質教育，就顯得尤為重要。

2.2 “工匠精神”與職業素質教育的內涵具有一致性

高職院校開展職業素質教育的目的是提升學生的職業素質和職業精神，使學生逐步建立良好的職業操守和職業態度，并貫穿于整個職業生涯，從而實現可持續發展。“工匠精神”作為從業人員道德品質、職業素質的極致體現，作為科技創新、追求卓越的核心內涵，正是當下高等職業教育極為欠缺的精神源泉，為職業素質教育提供了動力和方向。

3 存在問題

雖然“工匠精神”已經開始逐漸嵌入高職院校的教育教學之中，但是在具體的融合方式上有待改進，在提高職業素質教育過程中仍然存在不少問題。

3.1 對“工匠精神”認識的深度不夠

當前高職院校仍然存在重視專業技能學習而忽視職業素質培養的誤區，學生的日常學習思維被固定在技能的學習和研究之中，忽視了“工匠精神”的培養。很多學生只聽說過“工匠精神”，而對其真諦缺乏深入研究，導致認識不足。

3.2 對“工匠精神”的宣傳力度不夠

很多高職院校對于“工匠精神”的宣傳僅限于學校的宣傳欄或者日常的教學描述，宣傳方法單調、層次較淺，缺乏有針對性的宣講培訓，故而導致學生的重視性不足，難以使“工匠精神”理念根深蒂固[2]。

3.3 對“工匠精神”培養的經驗不足

“工匠精神”作為最近幾年重新被聚焦的“新名詞”，很多高職院校缺乏相關的培養經驗，并且在學生培養的過程中沒有與企業形成良好的合作關系，導致學校的培育工作與企業實際所需相差甚遠。

4 “工匠精神”融入高職院校養殖類專業學生職業素質教育路徑構建

4.1 校園文化氛圍弘揚“工匠精神”

高職院校應該利用校園文化建設，突出職業素質教育內容，加強“工匠精神”的滲透，可以通過將社會主義核心價值觀與“工匠精神”的有機融合，引導學生樹立正確的三觀意識，培養良好的職業素養。通過各種多媒體渠道，班會、演講比賽等多種形式，使學生深刻領會“工匠精神”的現實意義。

4.2 就業創業教育納入“工匠精神”

通過多種方式鼓勵學生科技創新，畢業后進行自主創業。在實施就業創業教育的過程中，應以提高綜合素質作為目標，以培養“工匠精神”作為培養的核心內容，以培育職業生涯規劃、職業能力、職業意識以及創新精神作為主要內容，鼓勵學生主動就業和積極創業，增強學生可持續發展能力。

4.3 專業課程教學中滲透“工匠精神”

高職院校在專業教學過程中，不應只局限于專業技能的傳授，還應根據專業的特點和服務領域等，有針對性的在教學過程中滲透職業素質教育，通過課程標準的制定、教案的撰寫、教學的實施，以及最終的考核評價方式等各個教學環節，體現職業素質教育，滲透“工匠精神”。

4.4 專業技能訓練體驗“工匠精神”

養殖類專業工作崗位需要積累豐富的實踐經驗，各個技能點都需要反復打磨鍛煉，所以在日常教學、實踐、實習過程中，要重點加強對學生細心、耐心以及責任心的培養，潛移默化地提高學生職業素養，為我國養殖行業提供人才保障。

4.5 工學交替、校企融合塑造“工匠精神”

通過校企間密切合作，取長補短、形成互補，提高教師和學生的理論知識和專業技能，幫助企業良性發展。養殖專業的人才培養離不開企業的深度融合，通過各個環節企業的參與，真正實現教學過程和養殖崗位相對接；以工學交替的形式來進行教學，真正做到生產與實踐相結合；通過對學生手把手的指導，使學生真切感受到來自工作崗位的要求和標準，感受到企業對于精益求精、開拓創新的職業要求，有利于學生職業素質的培養，早日成為大國工匠[3]。

5 總結

在深化產教融合背景下，培養學生“工匠精神”的職業素質，不僅可以提高高職院校人才培養水平、體現高職教育目標和特色，還可以提升學生的核心競爭力，滿足企業對高素質人才的需求，為其今后就業和創業奠定良好的基礎，以便更好適應生產建設管理服務第一線的需要。