基于課程思政理念下的風景園林設計課程教學改革研究

白璐

（鄭州大學建筑學院，河南 鄭州 450000）

全國教育大會精神和《教育部全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神實施方案》要求把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。風景園林課程，也要遵循教育教學規律，依據自身特點，結合思政教育理念，深入挖掘該課程中蘊含的職業道德、職業素養、人本理念及美學思想等德育元素，強化價值引領、知識傳授與能力培養“三位一體”的教育教學理念，將思政教育融入到教育教學全過程，充分發揮思政課程與專業課程教育功能的協同效應，探索新時代思政教育的新思路與新機制，實現學生能力培養與價值引導的有機統一。

一、風景園林課程與思政銜接的角度

首先，風景園林所涉及的領域較廣泛、復雜，如何將相對復雜的問題以較直觀的方式呈現出來，給學生清晰的知識體系。同時，在授課中分享優秀風景園林師的設計生涯和經歷，給學生正面的引導與啟發，幫助其樹立正確的職業觀念，形成價值引領。其次，如何運用有限的課時，合理地安排教學內容，做到主次分明，重點突出，使學生在掌握相關理論知識的同時進行設計實踐，做到有所思有所想，完成較高質量的設計方案。同時，在方案推進的過程中，運用小組合作的方式模擬未來就業的工作狀態，激發學生的設計潛能，確定未來工作發展方向，形成較強的團隊合作意識。再次，如何在有限的課堂教學時間中，營造有利于啟發學習思考、積極溝通和思維碰撞的教學模式，從而實現“教”與“學”的良性互動，為方案設計主題元素等的有效提煉提供幫助，更為后期的職業發展奠定基礎。最后，如何恰當地引導和激發學生的學習和探究積極性，使其在本課程的學習中獲得主動學習的意識，掌握創新設計的思維方法，并形成良好的學習習慣，從而樹立終身學習的意識，為未來的持續發展積蓄力量。

二、風景園林課程改思政改革的教學內容

《風景園林設計（開放空間）》為風景園林專業學生的必修課，課程目的是使學生通過本課程的教學，掌握小型城市開放空間綠地的基礎理論知識和基本技能，初步訓練學生的設計調研能力，要求學生運用系統的分析思維與方法，深入理解開放空間風景園林的任務與目標，把握其基本設計形式、學習運用各園林要素，并在此過程中進一步了解城市綠地風景園林的不同表現方式，并逐步掌握和系統應用其中一種基本技能與方法。為此，在這節課程中，不能忽視對學生進行愛國精神、文化涵養以及工匠精神的培養，以對其培養過程產生有益的影響。

本課程的教學將以扎實的專業知識技能+良好的 職業道德+健全的人格品質+正確的價值取向為主要教學目標，強化思想引領為主，將思想政治培養與專業發展教育相融合，充分發揮課程的德育功能，實現知識、能力、素質一體化培養，幫助學生樹立獨立思考、勇于創新、團結合作的意識以及誠實、守信、吃苦耐勞的 優秀品質。讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

三、思政理念下的風景園林設計課程教學改革方案

（一）突破風景園林技術融合路徑

風景園林園林設計的技術內涵，包括微觀設計和中宏觀規劃設計。教師可以通過這兩方面的教學內容進行教學方式和方法的優化改善，通過該課程體系所承載的思政教育內容，以場地分析、道路設計、休閑區設計為主要的內容抓手，將思政內容貫穿于課程的前期，引導學生通過實際案例來進行科學化的風景園林園林設計。技術內涵的第二項內容是學會教會學生重視場地資源的生態價值，其技術內涵包括生態敏感性分析，以此分析技術作為功能導向來進行風景園林園林設計，并減少對場地生態系統的擾動和破壞，因地制宜的采取植被改造和資源保護等相關措施，逐步恢復園林生態系統的服務功能。在此過程中，風景園林園林設計的思政觀念能夠加深學生對生態文明建設的理解，初步塑造學生的價值觀，進一步提高學生的技能，達到教學“三位一體”的實現。通過技術融合，不僅能夠落實高效課堂課堂的教學，而且還能夠使學生的綜合素質和道德素養得到進一步提升。

（二）教學模式的創新與探索

風景園林園林設計的生態文明價值觀建設需要不同專業結構背景的老師帶隊，為了讓學生理解風景園林中所存在的生態文明價值觀，教師應該在場地的實際調研中推行實踐教學，讓學生親身感受園林中的珍稀樹種資源。教師應該在觀賞園林的過程中介紹各種稀珍植物的分類及其屬性，其中，具有生態背景的教師應該分析場地的未來發展建設情況，而具有思政思維的教師可以引導學生追蹤學校和社會的各種實事熱點，通過發揮不同教師的專業水水水平，豐富學生的知識結構，幫助學生樹立正確的生態文明價值觀，這樣才能奠定教學改革的基礎。不同專業背景的老師之間要相互加強交流，發揮各自的專業組長，推動風景園林園林專業課程內容和知識結構的優化。高校教師在風景園林園林專業的教學改革中，應該把思政理念貫穿到整個理論和實踐的講授活動中，形成整個教學的思政新格局。

在每一個風景園林課程案例教學中，教師團隊都應該結合思政思維，聯系外部企業的帶領，深入具體設計項目，展開實地調研與考察，積極指引項目的實踐設計。讓學生了解整個項目的設計流程與設計方法，提高學生探索世界和發現問題、解決問題的能力，在每一個專業設計實踐中都應該提前讓學生了解設計主題，通過優秀主題風景園林案例分享的方式，使學生了解相關方案的設計定位、主題元素和項目背景，并對這些項目的相關內容進行直觀的認識和思考。而形成直觀的理解力的前提是能夠邀請有經驗的專業老師和專家一起進入到課堂，與學學生進行面對面的交流和探討，形成互動式的教學模式。例如，在進行《城市游園風景園林》時，項目基地位于鄭州市金水路與人民路交叉口，緊鄰金水路立交橋。周邊主要場地與建筑包括：人民大會堂、紫荊山公園、黃河博物館、紫荊山百貨大樓、金水河帶狀公園以及周邊居民住宅區等。可以通過該案例強調“游園”的本質，同時在進行實地考察的過程中，讓學生去了解周邊的建筑歷史，進行思政教育的融合。

（三）思政融合的教學難點

想要把思政理念貫徹到風景園林專業的課程改革和教學實踐中，需要解決的問題有兩個，第一，如何有效地落實高效課堂的踐行和組織，如何有效地組織課堂生動化教學，提升課堂的教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣，促進其主導課堂的能力，增加學生課堂的參與性與互動性，挖掘學生的學習潛能，進一步提升其專業能力和水平。在此基礎上應該不斷的開發思想政治理念元素，讓這些理念元素能夠貫徹到專業學習過程中，第二，如何為學生創建更多的實踐機會，能夠設身處地的參與風景園林園林設計，讓學生在實踐中理解風景園林的方法和理念，并對工程施工、材料、工藝等方面有著更佳加入的認識和了解，同時，在實踐中應該培養學生對本專業的職業敬畏精神，對大自然的敬畏、對地理生態環境保護的敬畏，能夠在設計實踐中感悟到這些元素，提升自我的設計能力和審美水平。風景園林園林設計專業的思政改革具體措施主要有兩點，第一，定期組織本專業課程的教師進行課題討論與分析，讓教師能夠精心組織課堂教學，不斷集思廣益，深度挖掘思政課的理念元素，使整個課堂教學環節更加暢通，教學內容更加合理有效。其中，如何把思政元素融合到專業專業課程中是一個比較有難度的課題，因為往往這兩者的相容度并不是很高，而且學生往往很注重平時學分的獲取，而忽略了思政理念的理解和貫徹，所以教師在課堂教學中首先就應該高屋建瓴的灌輸整個思政理念，要讓學生知道生態文明價值觀是建立在扎實的專業課程基礎上的，它具有引領學生思想、促進學生思維發展、讓整個專業設計實踐更有靈魂的作用。思政理念是專業課程學習中首先要具備的第一要素。第二，學校要通過校企合作的形式，在項目設計環節中，讓學生親自參與風景園林園林實際項目落地實施中，從項目調研、項目分析、項目草圖規劃、主題元素提取等等過程中，全環節參與整個園林設計流程，使學生掌握風景園林的方式和方法，鍛煉風景園林的必備能力和必備素質，提升職業素質、職業道德，為畢業后的職業生涯奠定基礎。

四、總結

綜上所述，風景園林專業教學工作應該突破風景園林技術融合路徑，通過技術融合，不僅能夠落實高效課堂課堂的教學，而且還能夠使學生的綜合素質和道德素養得到進一步提升。不同專業背景的老師之間要相互加強交流，發揮各自的專業組長，推動風景園林園林專業課程內容和知識結構的優化。高校教師在風景園林園林專業的教學改革中，應該把思政理念貫穿到整個理論和實踐的講授活動中，形成整個教學的思政新格局。風景園林園林設計專業的思政改革具體措施主要有兩點，第一，定期組織本專業課程的教師進行課題討論與分析，讓教師能夠精心組織課堂教學，不斷集思廣益，深度挖掘思政課的理念元素。第二，學校要通過校企合作的形式，讓學生親自參與風景園林園林實際項目落地實施中。