高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式探究

楊靜梅

(曲靖師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，云南 曲靖 655011）

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化要求的不斷提高，提升教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度成為師范生教師教育改革的發(fā)展方向和主題。而專(zhuān)業(yè)化師資人才的培養(yǎng)則主要依托于教育類(lèi)課程的強(qiáng)化和突出，因?yàn)榻逃?lèi)課程是培養(yǎng)師范生教育理論修養(yǎng)、教育職業(yè)意識(shí)和教育教學(xué)能力的主要課程，為師范生從事教師職業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。師范生的教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能過(guò)程中起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生也不例外，為保證教育實(shí)習(xí)做到真正的有針對(duì)性與時(shí)效性，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生職前培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值，基于學(xué)生大學(xué)四年的持續(xù)化發(fā)展，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“分梯度、多層級(jí)”的培養(yǎng)體系。

二、“分梯度、多層級(jí)”培養(yǎng)體系

（一）“分梯度”培養(yǎng)體系

數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的事情，更不能一蹴而就，它貫穿了四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，既有理論的提升又有實(shí)踐的鍛煉。以時(shí)間為線(xiàn)索把教學(xué)技能的培養(yǎng)分為了三個(gè)梯度，每個(gè)階段的課程安排和實(shí)踐活動(dòng)各有側(cè)重，具體安排間下表：

其中“觀(guān)摩”階段是在第一、第二學(xué)年完成的，在此階段，學(xué)生深入了解中小學(xué)教學(xué)工作并作出發(fā)展方向選擇，為第三、第四學(xué)年更深層次的研究與訓(xùn)練提供有力保障。主要安排的課程有：通識(shí)教育課程、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、公共教育學(xué)課程，這些理論課程的學(xué)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)——“聽(tīng)課，評(píng)課，備課，研課，磨課，上課”提供了強(qiáng)有力的支撐。主要的實(shí)踐活動(dòng)有：走進(jìn)一線(xiàn)中小學(xué)、走進(jìn)真實(shí)數(shù)學(xué)課堂，初步了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，做好走上講臺(tái)的心理準(zhǔn)備。

“體驗(yàn)”階段安排在第三學(xué)年完成，主要安排的課程有：數(shù)學(xué)教育理論課程，包括《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》和教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究，主要的實(shí)踐活動(dòng)有：國(guó)家級(jí)省級(jí)師范教學(xué)技能大賽、微格模擬課堂和校外見(jiàn)習(xí)、試講等。

“實(shí)踐與反思”階段安排在第四學(xué)年完成，主要安排的課程有：教學(xué)技能專(zhuān)題訓(xùn)練課程（課件制作，微課制作，教案，說(shuō)課稿，解題）等技能的訓(xùn)練，特別注重其實(shí)用性，例如，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課件的制作、幾何畫(huà)板等作圖工具的使用等與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的技能，將課程重心由信息技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)教學(xué)上。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)模式已注入了新的活力和元素，微課進(jìn)入課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的一大趨勢(shì)，在《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》這一課程中，增加了微課的設(shè)計(jì)和制作，并嘗試應(yīng)用于模擬課堂，加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用方面的訓(xùn)練。

基于“分梯度”培養(yǎng)體系，構(gòu)建了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的模式。

（二）“多層級(jí)”訓(xùn)練體系

在“分梯度”培養(yǎng)教學(xué)技能這一模式的思路上，還需要對(duì)具體實(shí)施細(xì)節(jié)作出“多層級(jí)”的訓(xùn)練安排，才能確保教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。

第一，觀(guān)摩學(xué)習(xí)喚醒實(shí)踐意識(shí)

觀(guān)摩學(xué)習(xí)是“了解與選擇”階段的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教師職業(yè)的初步體驗(yàn)，借助曲靖市或者麒麟?yún)^(qū)的各種教學(xué)技能比賽或者學(xué)校的公開(kāi)課，帶領(lǐng)大一和大二的學(xué)生去旁聽(tīng)，感受真實(shí)的中小學(xué)課堂。目的在于通過(guò)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在深入了解真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后做出相對(duì)理性的選擇，為教育實(shí)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在觀(guān)摩學(xué)習(xí)之初，由校內(nèi)指導(dǎo)老師以講座的形式給師范生介紹實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況，并明確此次觀(guān)摩學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，并詳細(xì)介紹完整的培養(yǎng)體系的四個(gè)階段，說(shuō)明其間的遞進(jìn)關(guān)系，使每一個(gè)師范生能有所準(zhǔn)備，并能目標(biāo)明確地走進(jìn)課堂，更加細(xì)致地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，理解教學(xué)實(shí)質(zhì)。

在觀(guān)摩學(xué)習(xí)之后，通過(guò)交流活動(dòng)給大家提供互補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后結(jié)合所見(jiàn)、所聞、所感、所思，在客觀(guān)評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，初步評(píng)估自己的現(xiàn)狀能力，以及從事教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在和需要改善的地方。

第二，模擬課堂提供交流平臺(tái)

模擬課堂是貫穿于整個(gè)本科階段的一項(xiàng)活動(dòng)，主要在大三階段開(kāi)展，以小組為單位，每組一位指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，并通過(guò)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有限條件下最大限度的體驗(yàn)與進(jìn)步。每周安排一次模擬演練，在專(zhuān)門(mén)的微格教室里進(jìn)行，按照“備課——講課——評(píng)課”的基本模式展開(kāi)，借助錄播設(shè)備，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)失誤，還可以把視頻拷貝下來(lái)隨時(shí)進(jìn)行反思，并由負(fù)責(zé)人在結(jié)束時(shí)布置下一周講課安排。這樣的模擬課堂，小組成員之間不但可以體驗(yàn)角色（執(zhí)教者——聽(tīng)課學(xué)生——聽(tīng)課者）三者之間的互換，還可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為進(jìn)入實(shí)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)了各種問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)了師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。

第三，校外見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷職前體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺(tái)的能力，校外見(jiàn)習(xí)相對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可以使師范生真正接觸到中小學(xué)生，較為真實(shí)地體驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程。校外見(jiàn)習(xí)安排在大三階段，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)主要有：初步體會(huì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與藝術(shù)性；了解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，觀(guān)察教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、講解和輔導(dǎo)學(xué)生的方式與方法；了解班主任工作的內(nèi)容，觀(guān)察教師開(kāi)展班會(huì)課及課外活動(dòng)的環(huán)節(jié)與過(guò)程，對(duì)教育工作有初步的認(rèn)識(shí)；初步了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)困難，并嘗試進(jìn)行輔導(dǎo)。

通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)，了解了中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)工作，為進(jìn)入實(shí)習(xí)做好了各種準(zhǔn)備，包括備課，上課，班會(huì)的材料準(zhǔn)備等等。

第四，教育實(shí)習(xí)推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變

“教育實(shí)習(xí)”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉(zhuǎn)變，走向教師崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)安排在大四的上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)也是師范生教育課程中有別于理論課的一門(mén)綜合實(shí)踐課程，是未來(lái)教師必須經(jīng)歷的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般包括聽(tīng)課、備課、講課、班主任工作實(shí)習(xí)、教研活動(dòng)，教育調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“準(zhǔn)教師”的角色，不但檢驗(yàn)了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且為基層中小學(xué)輸送了優(yōu)秀的教育資源，體現(xiàn)了地方高校和一線(xiàn)中小學(xué)緊密合作，共建共贏(yíng)的和諧局面。

三、總結(jié)

高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生技能培養(yǎng)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)、連貫統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐模式，是結(jié)合多個(gè)重點(diǎn)師范院校的師范生培養(yǎng)方案以及教育研究學(xué)者的研究成果，適用于專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，但也要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃趾蛯?shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)定做出相應(yīng)的調(diào)整。該模式的實(shí)施不僅需要完善的制度建立、一定的設(shè)備支持，更需要熱衷于教育事業(yè)的帶頭人作為指導(dǎo)老師帶動(dòng)整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，意在為熱心于教育事業(yè)的師范生提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其可行性有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。當(dāng)前結(jié)合教育扶貧的良好契機(jī)，對(duì)于高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，不但接受了社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)院關(guān)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了良好的社會(huì)價(jià)值，也為未來(lái)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)改革提供了強(qiáng)有力的參考。