翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用

李思

摘要：伴隨著新課改的不斷推進，學生綜合素養的養成成為各學科普遍的教學目標，初中英語也是如此。閱讀是初中英語教學的重要組成部分，其將理論與實踐結合，使培育核心素養的重要途徑。但一直以來，初中英語閱讀教學被傳統的灌輸式模式占據，教學成效低下，亟需改進。翻轉課堂作為一種新型教學方法，受到了廣泛關注。本文依據作者的教學經驗，首先簡要說明了“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學中的優勢，接下來基于教學實踐，結合“翻轉課堂”教學模式，給出了針對性的應用方案。希望能為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀教學

引言

閱讀是英語“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的重要組成部分，在初中英語教學中具有非常重要的地位。但是傳統的閱讀教學方法單一，已經落后于時代。近年來，越來越多的新型教學法也被介紹到了初中英語教學中。翻轉課堂就是其中之一。在初中英語閱讀教學中運用翻轉教學課堂教學模式，可以有效激發學生的主觀能動性，促進學習效率的進步。初中英語教師應當認真研究翻轉課堂的應用策略，豐富英語閱讀的教學手段與內容，培育初中學生優秀的英語核心素養，回應新課改的要求

一、翻轉課堂在初中英語教學的優勢

1、利于英語知識學習

隨著我國經濟社會的發展，國際交流機會日益增加。英語作為國際通用語言，閱讀是獲取國際信息的直接渠道，逐漸成為新時代人才不可缺少的能力。但放眼初中課堂，仍有一部分英語教師抱有傳統的教學觀念，以灌輸的方式進行閱讀教學，課堂氣氛枯燥，逐漸磨滅了學生學習英語的興趣。和傳統教學相比，翻轉課堂中學生的地位得到了大幅提升。教師需要從學生視角出發，引導其主動閱讀、思考，在閱讀中增進了對英語的理解。氛圍輕松，學生可以逐漸形成對英語學習的興趣，學習效率和教學效果都能得到有效提高。

2、利于合作意識的培養

伴隨著社會的飛速發展，合作溝通能力成為新時代人才的必要要求，對于英語這一實踐特色濃烈的學科則更是如此。但現今初中英語教學普遍采取灌輸式教學方式中，學生只得被動接受知識，難以實現互動交流的機會，合作能力的培養則更加無從談起。翻轉課堂模式中，教師可以基于文章的知識點，設置合作任務，以鮮明的目標引領學生分組探究，使學生在小組討論與合作學習知識。此外，翻轉課堂也可以實現學生與教師之間的交流，增強學生理解能力的同時實現了合作意識的培育。

3、利于學生全面發展

英語閱讀教學習絕不只是使學生掌握文章內容，借助閱讀，培養學生的實際應用能力，提升學生綜合素養，輔助其全面成長同樣是新時代初中英語閱讀教學的目標。傳統的初中英語教學顯然無法滿足這一要求。翻轉課堂模式不但包括對文章內容的講解、問題的討論和研究，更包含著豐富多樣的教學方法，學生可以充分沉浸于英語環境當中，借助真實的體會感知理解英語知識，這一過程中，學生的理解能力、思考分析能力都可以得到充分的訓練，助力其全面發展，滿足新課改的要求。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用

1、自主預習，突破閱讀重點

預習是科學的教學過程的重要一環。有效的預習任務可以使學生提前大致了解所學，提升了課堂教學效率。和傳統閱讀教學相比，翻轉課堂更加強調學生的主動性，課前的預習更加重要。英語教師作為翻轉課堂方案的計劃者，應當細致梳理閱讀內容，重新整合教學內外時間，設置合理的預習方案，引導學生自主預習，突破閱讀的重點和難點。

例如學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping healthy一單元Section C 1a部分時，這一篇文章描述了Michael受傷就醫的故事。為激發學生的閱讀興趣，教師可以設置一系列任務，輔助學生掌握英語閱讀內容的大意。例如，（1）What did Michael do in the park？（2）What did doctor say？（3）How Michael feeling today？借助問題任務激發學生的閱讀興趣。當學生遇到困擾時，教師應當指導其閱讀時及時標記，在課堂上與教師交流探討，消除英語學習的困擾，輔助其形成良好的預習習慣。同時，教師也可以積極借助網絡，向學生推薦一些有關的閱讀材料等，幫助學生進行有質量的閱讀。借助預習任務，學生逐漸掌握了科學的預習方法，并實現新舊知識的連接，為后續課堂教學做出良好鋪墊。

2、實際教學，提升閱讀水平

新課改后，英語閱讀教學內容更加豐富，提高課堂效率成為初中英語閱讀教學的重點任務。翻轉課堂模式下的課前預習使得學生對教材知識已經形成了初步的印象，大大加快了課堂效率。英語教師應將預習任務的回顧和閱讀水平的引導作為重點教學內容。

在教學課堂上，教師應當提前依據學生的實際水平，將其編為四五人一組的學習小組，并將課堂時間的前半段設置為小組預習成果的展示。例如學習Unit 2 Keeping healthy Section C 1a一部分時，教師可以鼓勵小組成員用簡短的語言回顧Michael的經歷。這一過程中，英語教師應當及時進行針對性的點評，指出學生的優點與不足，保證課堂的高效率。之后，教師就可以引入探究任務，進行系統性的閱讀教學。教師可以選取文章的關鍵詞句，鼓勵小組成員獨立思考，并與其他組員交流討論，推動各個知識點的展開。學生討論結束后，教師應當隨機選取小組代表，上臺發表展示本小組的最終結論，由教師進行指導與評價，促使學生有效吸收知識，提高英語閱讀教學效率。

3、評價任務，帶領學生鞏固

課后評價和任務也是教學中的重要組成部分。設置合理的課后評價可以使學生意識到自身不足的同時增強其深入學習的意愿，并在課后任務中查漏補缺，達成英語閱讀能力的提升。翻轉課堂模式下，課后評價和任務也應當隨之改變。

在實際評價中，教師應跳出傳統關注學習成果的局限，以動態的視野，關注學生個人的表現及實際閱讀能力、應用能力的提升，客觀地評價學生的學習效果，為學生指明后續學習的方向。此外，教師也應鼓勵學生參與到評價中，引導其發表對翻轉課堂模式的個人體會感受，提供教學改良的參照。構建和諧的師生關系，提升學生學習的主動性。

此外，初中英語教師也應注意課后任務的重要性。教師可以學生推薦適合結合教學內容，給學生推薦英語讀物，并設置思考任務，借助開放式的閱讀訓練實現對教學知識的鞏固，同時逐步拓寬學生的視野，為其綜合素養的培育奠定基礎。

三、總結

綜上所述，翻轉課堂形式新穎，妙趣橫生，充分體現了“以生為本”的教育理念，是初中英語教學的良好工具。翻轉課堂作為一種近年來新興的教學模式，在我國仍未大規模展開，初中英語教師在課堂上開展實踐時，必然會遇到不少的困難。這要求教師首先必須努力學習，提高自己的專業素養和課堂教學水平，積極創新;還需要教師對學生的特點和教學的目標有著清晰的認知，基于現狀，在初中英語教學中巧妙地將翻轉課堂模式帶入，才能使學生通過課內外的學習對英語產生興趣，逐漸樹立科學的英語觀和豐厚的人文情懷，為他們將來的全面做好奠基工作。

參考文獻：

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[2]魏華燕.“互聯網+”條件下英語課堂教學模式的構建與實踐研究[D].西南大學，2021.