立足文本，積累語言

任何語文教學都是依托文本而進行的。語文課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學必須以課本為載體，以文本為依托。文本是學生在課堂上進行語文學習、實踐的憑借，課堂教學首先要根植文本，要引導學生積極地與文本對話，與作者對話，獲得文本所包含的知識。離開了文本這個依托，任何教學方式的改革與教學理念的革新都只能是空中閣樓。

如何挖掘文本資源，達到豐富學生語言積累的目的？下面談談自己在實際教學工作中的幾點體會。

一、精簡教學環節，獲得閱讀體驗

精簡語文教學環節并不是降低了課堂教學的要求，而是使我們的教學目標更為突出，去討論課堂中真正的問題，這樣的問題來自教材，更來自學生的學習實際。俗話說“有舍才有得”，“舍”是為了更好地“得”。所以，在精簡的前提下，我們的語文課堂就不再是千頭萬緒的狀態，著眼于學生學習能力的培養，精簡教學環節所節省的時間，可以讓學生進入探討的更深層次，更充分地經歷探索的過程，獲得更多的體驗。

例如，我在執教《自然之道》一課時，經過慎重考慮，精簡了很多冗長的教學內容，只出示了兩個主要問題，引發學生思考和討論：

問題一：你如何看待向導和“我們”的做法？（從文中找出句子加以說明）

問題二：在不懂的地方做個標記，稍后交流。

第一個問題，我的目的在于引發學生的思考，依托文本為自己的看法尋找依據，并力圖說服別人。學生們在交流的過程中，不斷碰撞出許多智慧的火花，彼此交換了自己的看法，引發了一個又一個學習的高潮，不斷地給大家帶來驚喜。在師生平等對話中，我再引導他們通過有感情地朗讀，揣摩向導和“我們”的心理，從而加深了理解，深化了文章的主題。

在質疑環節，有個同學道出了心中的疑惑：“巢中的幼龜得到錯誤信息，傾巢而出，在這萬分危急的關頭，課文中卻這樣描寫，‘黃昏的海島，陽光仍很明媚。’我不明白作者為什么要這樣寫？”其他同學也是一籌莫展。這個問題完全出乎我的意料，但多年的教學經驗告訴我，這是一個非常好的教育契機，同時也表明了這個學生的確是在做深入的思考。我不慌不忙地說道：“這句話屬于環境描寫，請大家把這個句子讀完，想一想作者的用意何在？”一語驚醒夢中人，當學生們讀到“黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。”這幾句話時，恍然大悟，原來作者是通過環境描寫告訴讀者，此刻情況萬分危急，幼龜沒有藏身之處，也預示了它們的命運必定兇多吉少，其實作者真正目的在于說明“我們”的做法簡直愚不可及！我因勢利導：“作者把此刻黃昏的海島描寫得如此美麗，而讓這悲慘的一幕暴露在“我們”的面前，也是為下文“我們”好心辦壞事感到深深地內疚與自責埋下伏筆。”師生在平等的對話中，依托文本，不斷揭開層層謎團，獲得更多閱讀體驗，孩子們樂于探究，學得輕松，這是學好語文的開端。

二、注重日積月累，理解內化語言

古人云：“不動筆墨不讀書。”教師應引導學生做積累語言的有心人，當讀到好詞佳句、優秀詩文時要將精彩段落摘抄下來，做到熟讀成誦，為了方便今后運用。

五年級上冊《我的“長生果”》一課中，接連出現了十八個成語：流光溢彩、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、如饑似渴、不言而喻、千篇一律、別出心裁、與眾不同、大顯身手、心安理得、念念不忘、囫圇吞棗、不求甚解、悲歡離合、牽腸掛肚、嘔心瀝血。可見，作者的詞匯量多么豐富！不僅如此，本文的語言也非常生動：作者在回憶少年時代讀書生活時寫道，“像蜂蝶飛過花叢，像流水流經山谷......在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。”這么美的句子不積累下來豈不可惜？在我的建議下，同學們將這些好詞好句及時記錄下來。后來，在學生的一篇習作中，我驚喜地看到學生將這段話作為自己文章的開頭，且創造性地進行改編，運用得恰到好處。其實，當學生們深感語言蒼白、貧乏之際，借鑒是一種很好的方法，只要運用得當，就是自己的收獲。

三、充分發揮想象，遷移運用語言

在教學中，我們會發現，有些文章往往會給讀者留下許多想象的空間，我們要善于捕捉遷移練習點，引導學生以文本為依托，充分發揮想象，從而有效積累、運用語言。

如在教學《長城》一課時，為了體會長城是“偉大的奇跡”，激發孩子們對我國古代勞動人民的崇敬之情，我啟發孩子們大膽地想象勞動人民頂著烈日，冒著嚴寒，辛苦勞作的情景。于是便有了這樣的文字：

“他們頂著烈日，行進在崎嶇的山路上。汗水浸濕了他們的衣衫，拴著條石的繩索把他們的肩膀磨破了。他們抿了抿干裂的嘴唇，目視前方，咬著牙，繼續艱難地前行。”

“大雪紛紛揚揚，他們穿著單薄的衣服，在刺骨的寒風中邁著艱難的步伐，經受住暴風雪的洗禮，走在那陡峭的山路上。”

再如《秦兵馬俑》一課中，作者從身材、衣著、動作、神態等方面，準確、細膩地刻畫了神態迥異的兵馬俑形象。我引導學生觀察文中插圖，展開想象，著重從神態方面刻畫其他兵馬俑的形象。孩子們妙筆生花，寫出了一句句精彩的文字。

每個兵馬俑都是一件極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：

有的笑逐顏開，好像想出了一個絕妙的作戰計劃;

有的怒視前方，好像即將與敵人展開一場廝殺;

有的面帶憂傷，好像在悼念故去的親友;

有的翹首期盼，好像在迎接凱旋的勇士……

引導學生把腦中的想象用語言的形式再現出來，不但達到了積累的目的，而且加深了對課文內容的理解，可謂雙贏。

語文教學應依托文本，實現對文本教學的超越與回歸，堅定語文教學的語文性，還原語文課堂的本色，扎扎實實教語文，讓學生不僅學好語文，更重要的是，通過平日的點滴積累，將自己所學靈活運用到實際生活之中，為我所用，這才是令每一個語文教師感到最欣慰的事。我們所有的語文教學工作者將為此不懈努力！

參考文獻：

[1]陶宏春;作文要有“米”，更要培養“巧婦”——關于作文的內容與方法的思考[J];新作文（小學作文創新教學）;2018年Z2期

[2]楊再隋;語文本色和本色語文[J]小學教學參考;2006年07期

[3]陳建先;回歸語文教學的本位[J]小學教學參考;2005年Z1期

作者簡介：鮑春妹（1979-），女（漢族），天津北辰人，天津市北辰區榮辰小學，一級教師，研究方向：小學語文課堂教學。